巧用課程資源，豐富英語閱讀

江蘇省溧陽市外國語小學 孫 婷

豐富且適當的課程資源能帶給學生多方面的信息刺激，對于英語學科來說，除了教材之外，歌曲、工具書、動畫、電影、網絡資源、教師、學生等，都是有用的課程資源。教師應提供豐富多樣的學習資源，拓寬學生的閱讀視野，豐富學生的英語閱讀。

一、活用教材，整合閱讀內容

新課程理念下，教材是開放的、發(fā)展的。教師必須轉變“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材”的教學思想，通過對教材的創(chuàng)造性使用，拓展學生的閱讀渠道。

1.固定教材的創(chuàng)造性使用?，F行譯林版英語教材題材廣泛，教師根據學生的閱讀水平與自我教學風格等，用個性化的風格和特點激活學生的思維，提高閱讀實效。

教學前，教師要對已教過的、正在教的和即將要教的內容做整體梳理，把握內容編排的特點。在任何一個教學進程都能清楚地知道哪些內容已出現或將要再次出現，每一個知識點的重新出現在內容、形式和難度方面有什么增進，根據學生的認知特點、心理特征和教學情況決定內容的重點、主次、增刪與替換等，引導學生更有效地閱讀。

2.不同教材間的融會貫通。教材的選用不一定“從一而終”，教師在選用固定教材的同時，可對多種教材進行比較、重組和整合，讓學生以多種方式接觸、閱讀和使用英語。

目前，市場上出現的少兒英語輔助教材各具特點：有的側重語法知識的傳授，有的注重拼讀能力的培養(yǎng)，還有的突出聽、讀能力的培養(yǎng)，涉及的內容都能引發(fā)學生的英語閱讀興趣。如：學了關于顏色的單詞后，可讓學生朗讀兒歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆。畫片天空是藍色，blue blue是藍色；畫片云兒是白色，white white是白色；畫個太陽紅通通，red red是紅色……”學習了動物類的單詞后，可為學生播放歌曲Old Macdonald Had a Farm，讓學生再次聽到sheep與ox等單詞，余音繞耳的同時，也開闊了學生的英語視野。

二、巧設活動，實踐閱讀體驗

英語教學的特點之一就是要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用英語。提高學生的英語閱讀能力也是如此。教師應在創(chuàng)造性理解和使用教材的基礎上，積極開展各種英語閱讀實踐活動。

如：通過游戲可以消除學生的疲勞，促使他們積極思維；通過唱英語歌訓練學生的英語語音，幫助他們記憶單詞和句型；組織學生自編英語手抄報，在鞏固課堂所學知識、增長見聞的同時，加強學生對所學語言國家文化的了解；組織學生表演英語小品，促使他們靈活運用學過的知識進行情景表演等。

三、聯系生活，拓展閱讀時空

生活內容也是可以充分開發(fā)的課程資源，教師可選擇生活中常見的場所和設施，創(chuàng)設真實生動的語言環(huán)境，使用學生感受到身邊“時時可閱讀，處處有英語”。

1.有效利用學校資源。（1）利用學校設施場所。學校的電視臺、圖書館、語音室和多媒體教室等設施和場所，可以多渠道為學生提供英語閱讀的機會。如：在校園的公共場所貼上英語名言或警句標牌，在走道長廊上提供圖文并茂的英語故事；圖書室或閱覽室中提供兒童英語讀物、畫報等。此外，還可成立學校英語廣播站，主持人由各班英語愛好者報名，廣播站定期播放英語故事、校園英語快訊、英語歌曲等。還可設置“你點我播”“有獎問答”等欄目，為學生創(chuàng)造更多閱讀英語及使用英語的機會。（2）積極開發(fā)教室資源。教師可通過對教室資源的開發(fā)和利用，開闊學生的英語視野，提高英語閱讀能力。如：每期黑板報都設計一定量的英文內容，可以介紹英語學習方法、英語趣味故事及英語諺語、格言等；在教室里布置英語角，展示學生精心制作的英語小報、收集的英語小知識等；設置“英語圖書角”，發(fā)動學生把英語圖書拿出來與其他同學分享。為了激發(fā)閱讀積極性，還可利用每天課前的自由會話時間，請學生介紹自己讀到的英語文章等，并對課后積極閱讀的同學予以表揚。

2.廣泛收集社會資源。隨著現代化的發(fā)展和國際化的不斷加強，英語已不知不覺中滲透在生活各個方面，廣告、商標、產品說明書、路標、計算機網絡等都有英語。教師可以結合教學內容，在教學中引導學生進行閱讀交流。

此外，在生活中也有許多可以滲透英語文化意識的話題，如節(jié)日文化、用餐禮儀、體育競賽文化等。教師可將這些話題變成寶貴的課程資源，使學生在提高閱讀能力的同時，也發(fā)展文化意識。

3.合理選擇網絡資源。網絡上各種媒體資源和英語學習網站也為各個層次的英語閱讀活動提供了豐富的資源，老師可以選擇適合學生的網上資料，鼓勵學生學會合理選擇和有效利用網絡資源，以自己獨特的方式進行閱讀。如在學習Christmas，Thanksgiving等西方節(jié)日前，引導他們在網絡中查找關于這些節(jié)日的由來和該節(jié)日中英語國家傳統(tǒng)習俗的相關資料，使學生對這些節(jié)日的歷史、風俗等有全面了解。

4.適時開發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)等方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等。對鄉(xiāng)土資源進行開發(fā)和利用，能陶冶學生的情操，使學生在自然與社會的大課堂中觀察實踐，并獲取相關信息。

如：教材五下Unit 8 Holidays主要談論中國有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日里所做的事。教師可引導學生聯想家鄉(xiāng)的風俗習慣及自己和家人在這些節(jié)日中的活動，使學生有話可講，有話想講；結合四下Unit 5中不同季節(jié)的描述，可請學生用所學詞句介紹家鄉(xiāng)各季節(jié)的氣候特征及人們的活動，在提高閱讀能力的同時，進一步培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

四、多方參與，共創(chuàng)閱讀資源

1.家長資源。學生家長也是英語教學資源不可或缺的一部分，可以在開學初或開學前召開學生家長會，對學生的英語學習現狀進行分析，明確告訴家長：學校需要他們的幫助，孩子閱讀能力的提高需要他們的幫助?？梢哉埣议L平時陪同孩子聽一聽兒童英語歌曲和課文錄音帶，看一看英語光盤；督促孩子及時完成聽力、朗讀等家庭作業(yè)；當孩子滿懷喜悅地向父母講述自己學習英語的趣事時，父母們要及時鼓勵，從正面積極引導；也可以請孩子把當天在學校里所讀的內容說給父母聽……這樣既鞏固了所學內容，又可激發(fā)閱讀興趣。

2.學生資源。每個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受，教師要尊重每一位學生的獨特個性和具體生活，尊重學生之間的差異，并把它視為一種可開發(fā)和利用的教學資源，激發(fā)學生的閱讀興趣。

如：新授課的編演對話環(huán)節(jié)，可以請一些學習能力強的學生帶頭表演情景對話，通過他們的示范，激發(fā)其他學生的參與積極性；還可根據教學內容，請一些繪畫方面有特長的學生協(xié)助老師畫一些圖片作為上課時的教具，既為大家提供了色彩鮮艷、富于童趣的形象畫面，又促使他們主動閱讀新知。

3.教師資源。教師的知識儲備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等就是一種豐富的課程資源。教學中可以利用學生對老師的好奇心理，如在教學句型“When’s your birthday？What would you like as a birthday present？”時，請學生結合句子“Is your birthday on the...？”猜一猜老師的生日；通過介紹“I like...”引入句型“What’s your hobby？Do you like...？”此外，教師的服飾、身體語言、語音語調、人品學識等都可作為重要的話語素材引入課堂，豐富學生的視聽及閱讀渠道。

通過對小學英語課程資源的積極開發(fā)和巧妙利用，師生的生活經驗與創(chuàng)造智慧融入了教學進程，既開闊學生的閱讀視野，豐富了閱讀內容，又提高了學生的英語閱讀能力。同時也改變了學生在教學中的地位，使他們從傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，英語學習也更有實效。