基于分量題的二輪復(fù)習(xí)策略

一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，高三師生將迎來二輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)要完成知識的積累沉淀和能力的提升轉(zhuǎn)化，分量題無疑是一輪復(fù)習(xí)向二輪復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化的分水嶺。一份高考試卷中的分量題并不多，選擇題一般有2個，非選擇題有1～2個。這些試題往往具有復(fù)雜且真實的情境，主要考查學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。在非選擇題中，分量題常為遺傳題和實驗背景題，完成對分量題的突破和跨越是二輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)。

分量題之所以難度大，主要的原因有信息量大、邏輯關(guān)系復(fù)雜、歸納表述不全等。為此，筆者認為在二輪復(fù)習(xí)中應(yīng)做好如下工作。

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)化能力和情境遷移能力

教師在教學(xué)中常指導(dǎo)學(xué)生在題干中圈畫關(guān)鍵詞，用以增加對關(guān)鍵信息的關(guān)注，但是學(xué)生閱讀試題后沒有“畫面感”，還是不能正確解答試題，原因是沒有將文中的信息轉(zhuǎn)化為簡易的示意圖，容易遺漏信息或在繁雜的信息中迷失方向。而將題干中的文字信息轉(zhuǎn)化為文圖結(jié)合的形式后，學(xué)生常常能對應(yīng)到以往熟悉的“模型”，完成情境遷移，這樣就降低了試題的難度。同理，教師也要訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，能讀出曲線和圖表中的關(guān)鍵點、變化與轉(zhuǎn)折以及出現(xiàn)這些變化的原因，完成圖表信息到文字信息的轉(zhuǎn)化。

2.加強科學(xué)思維能力訓(xùn)練

建立在證據(jù)和邏輯基礎(chǔ)上的科學(xué)思維要求學(xué)生能運用科學(xué)思維的方法認知事物、解決問題。邏輯思維作為一種高階思維，是支撐學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。高考中的分量題一般基于真實的實驗情境，考查學(xué)生的分析與判斷、歸納與綜合及演繹推理能力。試題在設(shè)問時考查學(xué)生呈現(xiàn)邏輯推理的過程或步驟，簡述科學(xué)思維過程。例如，遺傳題中顯隱性的判定、基因定位和遺傳規(guī)律的驗證，基本上是基于“假說-演繹”的思維過程。教師在突破遺傳題難點時要從邏輯推理是否合理、嚴密，實驗方案的設(shè)計是否科學(xué)、實驗結(jié)果的預(yù)期及結(jié)論是否正確等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生的歸納和表述能力

統(tǒng)計表明，歸納和表述題是學(xué)生高考失分的重災(zāi)區(qū)，主要表現(xiàn)在學(xué)生答題時出現(xiàn)“會而不對、對而不全”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這個問題的主要原因有兩個：一是學(xué)生出現(xiàn)審題和理解的偏差，答非所問；二是答題不充分，只答關(guān)鍵詞而出現(xiàn)丟分。對于“原因”“依據(jù)”“理由”等歸因類題目，教師要訓(xùn)練學(xué)生正確的答題邏輯，即從已知條件答起，“因為……（已知條件），……（邏輯關(guān)系），所以……（結(jié)論）”。才能避免學(xué)生丟分現(xiàn)象。

二輪復(fù)習(xí)時間短，任務(wù)重，建議教師充分利用分量題，以專題知識為主線，以高頻考點為重點，注重專題的橫向聯(lián)系，著力培養(yǎng)知識遷移能力和綜合運用能力。同時強化專題限時訓(xùn)練，提高有效答題速度。這樣滿載知識和能力的“籽粒”就會充盈飽滿，豐收指日可待。