網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的實(shí)踐與思考
——基于教育傳播學(xué)的視角

付茜茜

伴隨網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的發(fā)展和在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，當(dāng)下學(xué)校在線教學(xué)模式也逐漸多元。網(wǎng)絡(luò)在線課堂在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式之外，為師生的線上互動(dòng)交流提供了極大的便利。與此同時(shí)，對(duì)于教師來說，在傳授知識(shí)與傳媒技術(shù)操作技能方面都面臨挑戰(zhàn)，如何調(diào)整網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)也值得思索。在移動(dòng)通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加速融合時(shí)代，學(xué)生們能夠隨時(shí)通過電腦或手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)媒介閱讀教學(xué)視聽資料、收聽教學(xué)語音或收看直播課堂等，傳播技術(shù)對(duì)于教育領(lǐng)域的改革也呈現(xiàn)出巨大的推動(dòng)作用。在此新趨勢下的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，理應(yīng)提升學(xué)生的在線課堂體驗(yàn)，在課程內(nèi)容信息的共享和交流過程中，以實(shí)現(xiàn)教育信息的最佳傳播效果為重要目標(biāo)。

一、教育傳播視角下的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)

新媒體的快速發(fā)展豐富著人們獲取知識(shí)與信息的渠道，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)借助傳播技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)所擁有的開放性、超時(shí)空性、海量性、超文本性、超媒體性、交互性等特征在直播教學(xué)中都得到了很好的呈現(xiàn)。與此同時(shí)，傳播技術(shù)、理念與教育相結(jié)合，配合教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出更具特色的教育傳播形態(tài)。在實(shí)際的教學(xué)效果評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間將影響著在線學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中最為核心的問題。[1]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式包括網(wǎng)絡(luò)視頻錄播、在線資料共享和視頻直播等多種方式，總體而言它和網(wǎng)絡(luò)媒介技術(shù)息息相關(guān)。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教育媒體，師生通過直播進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代傳播技術(shù)不僅給人們的現(xiàn)實(shí)生活帶來巨大便利，給教育信息的傳播帶來了新的教育模式，除專門應(yīng)教育需求所開發(fā)的專門軟件和平臺(tái)之外，各類應(yīng)大眾社會(huì)交往需求而誕生的直播軟件（如騰訊直播、丁丁直播等）也能夠使用于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。對(duì)于教育工作者和學(xué)生來說，通過下載安裝軟件，就能較為輕松便利的實(shí)現(xiàn)在線共享課堂，如通過簽到軟件確定學(xué)生到課情況、使用電子白板呈現(xiàn)板書、通過屏幕分享模式與學(xué)生共享電腦桌面以及彈幕軟件的即時(shí)互動(dòng)等。對(duì)于教師來說，傳播技術(shù)的運(yùn)用能力尤為重要，在教師授課過程中，學(xué)生也能夠通過分享語音、視頻或桌面的方式參與直播課堂，待課程結(jié)束之后，授課內(nèi)容能夠得到及時(shí)的保存，學(xué)生可以通過回顧視頻復(fù)習(xí)課程知識(shí)。

教育傳播是教育學(xué)和傳播學(xué)兩種學(xué)科的融合，也是傳播學(xué)的分支學(xué)科，教育領(lǐng)域的發(fā)展離不開現(xiàn)代傳播技術(shù)和傳播理念的支持，傳播學(xué)的理論、信息傳播模式等也鮮明體現(xiàn)于教育過程中。從本質(zhì)上來看，教育本身也是一種傳播——知識(shí)的傳播，教育者與受教育者基于知識(shí)進(jìn)行著傳播活動(dòng)。教育傳播學(xué)在其發(fā)展歷程中吸收了較多傳播學(xué)研究成果，諸如傳播模式研究、傳播學(xué)研究方法等，宏觀視角中的教學(xué)傳播集中體現(xiàn)著人類對(duì)于文化的傳承。[2]互聯(lián)網(wǎng)的崛起以及虛擬信息世界對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的深刻改變，給學(xué)校課堂教育也帶來巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也引起教育領(lǐng)域?qū)τ诮逃齻鞑ハ嚓P(guān)概念和理論的思考。互聯(lián)網(wǎng)媒介革命深刻改變了人們與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也改變了教育工作者傳授知識(shí)的方式和大眾的學(xué)習(xí)方式。通常來說，傳統(tǒng)的教育傳播學(xué)體系是由教育者、受教育者、教育信息和教育媒體這四個(gè)基本要素構(gòu)成的。[3]教育媒體是教育傳播得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，配合網(wǎng)絡(luò)在線直播的豐富教學(xué)資源也將對(duì)課堂起到有力的支撐作用，教師運(yùn)用現(xiàn)代直播通訊技術(shù)的能力也將有助于提升教學(xué)效果。

教育傳播由教育者按照一定的教育要求，通過行之有效的媒介途徑，將知識(shí)、技能、思想以及觀念等傳遞給特定的對(duì)象，它是教育者和受教育對(duì)象之間的交流活動(dòng)，較之其他傳播活動(dòng)，其具有明確的目的性、內(nèi)容的規(guī)定性、受教育者的特定性以及媒介渠道的多樣性等特征。[4]運(yùn)用各類教學(xué)直播軟件的教師成為網(wǎng)絡(luò)教育傳播者，在教學(xué)過程中教師以出鏡方式再配以課件展示能夠增加學(xué)生對(duì)于課堂的身臨其境感。有研究認(rèn)為，在教師直播教學(xué)過程中教師是否出境對(duì)于教學(xué)責(zé)任感和教學(xué)投入都不會(huì)產(chǎn)生顯著影響，但呈現(xiàn)教師形象時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺學(xué)習(xí)效果更好。[5]教育傳播與技術(shù)的提升在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)新方法論的認(rèn)知進(jìn)展，技術(shù)也不斷影響著教學(xué)理論，對(duì)于教育與學(xué)習(xí)方法、教學(xué)互動(dòng)等方面都帶來變化，在新傳媒技術(shù)作為教學(xué)工具的廣泛運(yùn)用背景之下，教學(xué)實(shí)踐過程也在傳統(tǒng)課程授課模式之外，更多地偏向互動(dòng)過程、虛擬過程和游戲過程等。[6]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)向?qū)W生講授課程，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和社會(huì)大眾對(duì)傳播技術(shù)的適應(yīng)性，傳播技術(shù)在踐行教育功能方面也越來越發(fā)揮著重要作用。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變也促進(jìn)著教學(xué)的多元化發(fā)展，教學(xué)過程的呈現(xiàn)方式和演示過程等都得到極大地豐富，且易于保存以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。便捷的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境促進(jìn)著社會(huì)大眾媒介素養(yǎng)和知識(shí)在更廣范圍的傳播，在學(xué)校教育的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工作中，教育工作者也需要主動(dòng)順應(yīng)這一變化，將專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代媒介技術(shù)更好的結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加速發(fā)展和媒介的數(shù)字化應(yīng)用中，課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為一種較為常見的教育傳播模式，教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)過程等都需要重新探索優(yōu)化以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、作為教育傳播者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主播

在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，成為名副其實(shí)的教育傳播者。教育傳播由教育者按照一定的教育要求，通過行之有效的媒介途徑，將知識(shí)、技能、思想以及觀念等傳遞給特定的對(duì)象，它是教育者和受教育對(duì)象之間的交流活動(dòng)，較之其他傳播活動(dòng)，其具有明確的目的性、內(nèi)容的規(guī)定性、受教育者的特定性以及媒介渠道的多樣性等特征。[7]就教育傳播的類型而言，從規(guī)模上看，它包括自我教育傳播、個(gè)別化教育傳播、集體教育傳播；從師生距離上看，它包括面授式教育傳播、遠(yuǎn)程式教育傳播、混合式教育傳播；從媒介手段上看，它包括視動(dòng)教育傳播、口耳教育傳播和視聽教育傳播、計(jì)算機(jī)輔助教育傳播和網(wǎng)絡(luò)教育傳播。[8]在網(wǎng)絡(luò)直播產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)，作為教育傳播者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主播，于大眾影像消費(fèi)文化之外，在網(wǎng)際空間中打造知識(shí)課堂。在各類信息都極其豐富的虛擬網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中，教育工作者如何成為更好的知識(shí)傳播者，離不開對(duì)于媒介技術(shù)的使用。在集體的儀式化的網(wǎng)絡(luò)直播課堂中，教師成為教學(xué)技術(shù)的使用者和主導(dǎo)者，綜合運(yùn)用各類媒介工具打造完美的課堂，如通過點(diǎn)名軟件簽到以提醒學(xué)生及時(shí)到課，適時(shí)讓學(xué)生開啟語音和視頻以確認(rèn)其學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及通過師生討論進(jìn)行觀點(diǎn)的分享與探討等。

從教學(xué)的效果來看，教與學(xué)的策略，深遠(yuǎn)影響著人們的學(xué)習(xí)效果，這也是教學(xué)技術(shù)學(xué)科核心理論的立足點(diǎn)，在技術(shù)環(huán)境下，“教”與“學(xué)”的過程以及二者之間的關(guān)系又需要重新定位，借助技術(shù)構(gòu)筑具有真實(shí)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教育傳播與技術(shù)視角下教的模型涉及到真實(shí)性情景化課程設(shè)計(jì)策略和探究性學(xué)習(xí)的技術(shù)支持原則。[9]在教學(xué)過程中，需要更加深入地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與觀點(diǎn)，運(yùn)用圖像、語音、視頻等多種方式展示授課內(nèi)容，通過收集學(xué)生的觀點(diǎn)以及意見等進(jìn)行有效地溝通式學(xué)習(xí)，在充滿探討和頻繁的交互過程中完成授課內(nèi)容并達(dá)成授課目標(biāo)。

在傳播學(xué)的信息傳遞模式中，傳播者和接受者之間是能夠達(dá)成雙向溝通的，基于這一點(diǎn)，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的知識(shí)信息接受者。從教育傳播的視角來看，教師是教育信息的編碼者與教學(xué)信息的發(fā)送者和控制者，而學(xué)生需要成為有自己獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)者，教育信息在傳播過程中需要遵循明確性、易接受性、適量性和可記憶性、多通道傳遞等特征，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。[10]在網(wǎng)絡(luò)直播的教學(xué)過程中，教師除了需要克服教學(xué)的時(shí)空限制之外，更加需要增強(qiáng)授課內(nèi)容的可接受性、可理解性和可記憶性，盡可能提供給學(xué)生較為感性和直觀的授課材料，從形式上訴諸可直觀性，便于學(xué)生掌握，并在教學(xué)引導(dǎo)過程中凸顯知識(shí)的深度。雖然教師是否出鏡并不會(huì)從根本上影響在線直播教學(xué)質(zhì)量，但出鏡在線直播授課能夠讓學(xué)生感受到“面對(duì)面”的交流感與親近感，有效地優(yōu)化師生間的交流模式。

在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師需具有更高的共情能力。共情作為心理學(xué)詞匯，也被稱作“同理心”或“同感”等，最初由心理學(xué)家羅杰斯提出，意旨體驗(yàn)他人情緒情感、認(rèn)知能力以及內(nèi)心世界的能力。在教學(xué)過程中具體體現(xiàn)為教師對(duì)于學(xué)生的溝通能力，且“共情”能夠成為一種有效的教學(xué)手法，消弭網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)因?yàn)榫嚯x空間而產(chǎn)生的心理隔閡。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師需要深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)其課程學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)、思考過程與觀點(diǎn)闡發(fā)等，在教學(xué)過程中凸顯情感共通，達(dá)成雙方順暢的溝通與反饋。在網(wǎng)絡(luò)直播授課的互動(dòng)過程中，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體會(huì)學(xué)生通過直播課程學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的心理與狀態(tài)，圍繞著教學(xué)進(jìn)程中不同的問題，設(shè)置激發(fā)學(xué)生尋求解答的求知心理，使學(xué)習(xí)過程成為一種共同的探索和共同的成長過程。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)的知曉程度較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有所缺失的，但如果教師合理地運(yùn)用共情能力，把握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求，理解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的困難，提升對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求的感知力，適時(shí)調(diào)整授課方式，將網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)變?yōu)橐环N合作式探究，將有助于優(yōu)化教學(xué)效果和改善師生間的關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師需要隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)答疑以及通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定合理的網(wǎng)絡(luò)直播授課計(jì)劃，將教學(xué)任務(wù)的提前發(fā)布與課堂集體交流反饋相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教學(xué)應(yīng)該是師生雙方基于知識(shí)傳遞的情感互動(dòng)過程，而不應(yīng)僅僅屈從于工具理性，如此，才能使教學(xué)過程兼顧認(rèn)知性體驗(yàn)、道德和情感體驗(yàn)，增加彼此的信任。[11]作為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的主導(dǎo)者，教師需要建立對(duì)話式的授課模式，將直播教學(xué)的虛擬在場打造為師生之間的“心理在場”，通過“共情”讓虛擬課堂更具“真實(shí)感”和“存在感”，通過情感互動(dòng)增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播課堂的凝聚力，以和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生的渙散心理形成有效的對(duì)抗。

三、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢與不足

通常來說，傳統(tǒng)的教育傳播學(xué)體系是由教育者、受教育者、教育信息和教育媒體這四個(gè)基本要素構(gòu)成的。[12]不論在何種時(shí)代，該體系中的前三項(xiàng)都趨于穩(wěn)定，但教育媒體會(huì)隨著媒介技術(shù)的時(shí)代性演進(jìn)而不斷發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，師生之間以虛擬儀式化的方式完成教學(xué)過程，有著諸多優(yōu)勢。

其一，共享在線課堂。師生不受距離和地點(diǎn)的限制，相聚于網(wǎng)絡(luò)直播課堂。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，沒有了傳統(tǒng)課堂的上、下課鈴聲提醒，師生在不同的空間地點(diǎn)進(jìn)行著共享式和開放式課程學(xué)習(xí)，也能達(dá)成對(duì)于課堂時(shí)間的儀式化默契。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，不在場的共享學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生保持始終如一的專注學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)成挑戰(zhàn)。然而優(yōu)勢在于，它給予了師生之間共享授課與學(xué)習(xí)的時(shí)間，在虛擬的直播間打造網(wǎng)絡(luò)知識(shí)課堂。從傳統(tǒng)的“傳遞”框架轉(zhuǎn)向“儀式”框架，也是現(xiàn)代教育發(fā)展過程中的不同探索階段。從“儀式”的角度，“傳播”也就意味著分享，在“儀式”框架中的教育有著生存、對(duì)話與團(tuán)結(jié)這三大特征，生存意味著將學(xué)校打造為一個(gè)共同學(xué)習(xí)成長的場所，對(duì)話意味著引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校這個(gè)場域中進(jìn)行“對(duì)話”以豐富內(nèi)心世界，團(tuán)結(jié)意味著凝聚力。[13]在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，基于知識(shí)的傳授與分享，師生之間更加需要構(gòu)筑一個(gè)平等交流的氛圍，在虛擬的信息空間中打造具有凝聚力的網(wǎng)絡(luò)課堂，在充滿啟發(fā)性的對(duì)話過程中，促進(jìn)著知識(shí)的分享與傳播。

其二，頻繁互動(dòng)交流比較容易實(shí)現(xiàn)。教師作為教育傳播者，通過形式多樣的媒介技術(shù)傳授課程知識(shí)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程都離不開師生對(duì)于媒介技術(shù)的靈活使用，以彌補(bǔ)由于“教”與“學(xué)”地點(diǎn)差異而造成的現(xiàn)場感缺失。在遠(yuǎn)程的直播教學(xué)過程中，教學(xué)資料的課外分享能夠在一定程度上督促學(xué)生拓展課堂學(xué)習(xí)知識(shí)面，使學(xué)生養(yǎng)成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，師生共享著媒介技術(shù)，為了豐富教學(xué)形式，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，師生之間的交流更應(yīng)凸顯交互性和協(xié)作性，使課堂所授內(nèi)容更具啟發(fā)性。教師還可以通過簽到軟件、教學(xué)資料分享和作業(yè)發(fā)布平臺(tái)以及帶有彈幕的互動(dòng)軟件等與學(xué)生進(jìn)行著極具交流感、參與感與體驗(yàn)感的網(wǎng)絡(luò)直播課程學(xué)習(xí)。師生之間基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的頻繁交流，直播課堂成為名副其實(shí)的媒介化課堂。教師作為教育傳播者，通過形式多樣的媒介技術(shù)傳授課程知識(shí)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課程都離不開師生對(duì)于媒介技術(shù)的靈活使用，以彌補(bǔ)由于“教”與“學(xué)”地點(diǎn)差異而造成的現(xiàn)場感缺失。

其三，便捷的多媒體教學(xué)共享資料。在超星、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以及其他即時(shí)通訊軟件平臺(tái)中，教學(xué)視頻、PPT等相關(guān)資料的上傳與分享越來越便捷，課程作業(yè)的發(fā)放與批閱過程也較為簡便。伴隨著課程進(jìn)度，適時(shí)的分享教學(xué)資料，也給予了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)查閱豐富的教學(xué)相關(guān)資料，教師也可以通過整合網(wǎng)絡(luò)已有的豐富在線教學(xué)資料庫，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯課程特色，以提升教學(xué)效果。在遠(yuǎn)程的直播教學(xué)過程中，教學(xué)資料的課外分享能夠在一定程度上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其四，課程易于保存和回放。在線直播教學(xué)軟件能夠同步錄制課程動(dòng)態(tài)，或者教師可用錄屏軟件自主錄制課堂教學(xué)過程，學(xué)生們?cè)谡n后復(fù)習(xí)時(shí)能夠充分利用錄播視頻。在信息化課程建設(shè)不斷推進(jìn)的當(dāng)下，直播教學(xué)資料能夠得到及時(shí)保存和有效利用，并不斷促進(jìn)教學(xué)的改革與探索。在教育傳播的發(fā)展理念中，傳播技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)新教學(xué)方法也起到較為重要的作用。

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)給予了師生非常便捷的教育信息共享模式，使網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)通過一定階段的探索成為師生能夠較好把握的教學(xué)方式，但也存在著一些難以避免的不足，有待進(jìn)一步思索和改進(jìn)。

其一，課堂“在場感”的缺失。課堂“在場感”的缺失對(duì)于教師和學(xué)生都會(huì)造成一定程度的不適，教師在授課過程需要頻繁與學(xué)生互動(dòng)才會(huì)打消“自言自語”的尷尬心理，而在傳統(tǒng)教室課程模式中并不需要刻意為了互動(dòng)而互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)注意力的集中時(shí)間勢必有所下降，因?yàn)槊鎸?duì)電腦聽課成為一種“對(duì)象感”缺乏的信息傳輸，有可能增加聽課過程中可能產(chǎn)生的疲勞。在對(duì)象感缺乏的網(wǎng)絡(luò)授課與學(xué)習(xí)過程中，更加需通過多種方式制造一定的課堂“儀式感”。因而，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對(duì)于師生雙方來說，都是需要在適應(yīng)中探索和優(yōu)化，以更好地把握授課重點(diǎn)。

其二，教師對(duì)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的把握有一定障礙。教師在整個(gè)教學(xué)過程中都面對(duì)電腦授課，在虛擬課程中，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生的反饋能夠做到及時(shí)，但是否真實(shí)準(zhǔn)確卻較難考量。學(xué)生在整個(gè)直播課程中以何種狀態(tài)和心理上課，都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，倘若學(xué)生處于較為松散的狀態(tài)中，也會(huì)讓網(wǎng)課偏向“游戲式”的視頻體驗(yàn)。對(duì)于教師來說，除了對(duì)學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)情況缺乏及時(shí)準(zhǔn)確的了解之外，對(duì)每個(gè)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)情況的了解也會(huì)存在一定缺失。因而，需要通過及時(shí)布置和批閱作業(yè)，以對(duì)學(xué)生形成有效督促，才能較快知曉學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況并優(yōu)化其學(xué)習(xí)效果。

其三，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力和自制力將影響著教學(xué)效果?；诰W(wǎng)絡(luò)傳播互動(dòng)交流的平等開放特性，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，教師更加需要體察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到直播教學(xué)過程中。因而，教師在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中所發(fā)揮的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂教學(xué)，諸如創(chuàng)新吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的互動(dòng)手法將會(huì)是有益嘗試。

其四，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在師生之間的情感互動(dòng)方面尚存欠缺。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)過程中，師生之間的情感交流極為重要。不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生之間缺乏情感溝通，都容易帶來一些誤解，如學(xué)生感到失望或受到傷害，或是影響學(xué)生的自我探索以及教師對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)等，相反，師生之間基于共情，將有助于真正相互理解與接納，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)與探索。[14]作為教育工作者，在教學(xué)過程中與學(xué)生的交流除了涉及專業(yè)知識(shí)之外，也更加鮮明的體現(xiàn)為思想與情感的交流。在網(wǎng)絡(luò)直播授課過程中，情感互動(dòng)方式也需要進(jìn)一步探索和優(yōu)化。

四、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)化與探索方向

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展演進(jìn)，鑒于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在實(shí)踐層面難以解決的弊端，教育領(lǐng)域未來的改革將會(huì)繼續(xù)依托作為教育手段的傳播技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)還需進(jìn)一步探索新型線上線下混合式教學(xué)。在以學(xué)生為中心的教育傳播理念指引下，不斷將先進(jìn)的教育形式與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。對(duì)教師而言，需要把握直播教學(xué)的技術(shù)特性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果調(diào)整教學(xué)方法，以優(yōu)化直播模式。在線上線下混合教學(xué)模式中，主要的步驟包括教師準(zhǔn)備線上教學(xué)資源、學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)線下教學(xué)、教師課后教學(xué)反思[15]。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教務(wù)部門實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)研，為教師在授課過程中調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案?；蛘咭劳休^為專業(yè)的課堂教學(xué)互動(dòng)輔助工具獲取參考信息，適時(shí)探索教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，在把握班級(jí)群體特征之外，還需要盡可能了解每個(gè)學(xué)生的差異特性以及多樣化的學(xué)習(xí)需求。

從課堂教育的未來發(fā)展趨勢來看，傳播技術(shù)的發(fā)展演進(jìn)將會(huì)更新教育領(lǐng)域的傳播策略，進(jìn)而推動(dòng)課堂教育模式的不斷創(chuàng)新，線上直播教學(xué)模式將會(huì)成為線下課堂教育的有益補(bǔ)充。線上線下混合教學(xué)模式將會(huì)成為未來課程教育較為重要的發(fā)展方向，它主要依托相關(guān)課程開放的教學(xué)資源，以各類教學(xué)平臺(tái)或教育傳播軟件作為輔助工具，并且在教學(xué)過程中注重多種教學(xué)理論的融合，適時(shí)總結(jié)與調(diào)整教學(xué)方法及策略，創(chuàng)新教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)形式，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)課程資料和及時(shí)的指導(dǎo)，將線上的課程教學(xué)與線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相結(jié)合，促進(jìn)師生之間更加緊密和高效的互動(dòng)溝通。

隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，各類可用于線上線下教學(xué)工作的軟件也將會(huì)更加豐富，將課程教學(xué)思路設(shè)計(jì)貫穿于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂檢測與重點(diǎn)講解、課后任務(wù)驅(qū)動(dòng)式復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)補(bǔ)充和上傳教學(xué)資料，經(jīng)過一段時(shí)期的混合教學(xué)課程建設(shè)，課程的信息化資源也將更加豐富?？傮w而言，信息化教學(xué)資源建設(shè)、教育媒介工具的合理使用、學(xué)生學(xué)情的收集與反饋、教學(xué)反思與改進(jìn)等環(huán)節(jié)有助于更好地進(jìn)行線上線下混合教學(xué)。

五、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播環(huán)境的巨變，對(duì)于教育工作者的知識(shí)與技能都提出了更高要求。在教育傳播學(xué)視角下，作為網(wǎng)絡(luò)教育傳播者的教師需要更高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)以及媒介技術(shù)使用技能。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程中，師生之間以實(shí)時(shí)的信息共享模式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在此過程中，礙于現(xiàn)實(shí)層面的物理空間距離而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的“現(xiàn)場感”，因而，師生之間的情感溝通也變得尤為重要，需要提升學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。作為教育傳播者的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主播需要改變教學(xué)策略，體察直播教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在平等開放動(dòng)態(tài)共享的網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行雙向溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，順應(yīng)時(shí)代需求不斷優(yōu)化，以提高學(xué)生在直播課程中的學(xué)習(xí)效果。鑒于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的弊端，使線上與線下不同的教學(xué)方式彼此配合，不斷改革與創(chuàng)新授課模式和師生間的交流方式，更好地發(fā)揮線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢與合力，以顯著提升教學(xué)效果。