斯金納的程序教學模式在高中生物線上教學中的應用

（湖北省黃石市第二中學 湖北黃石 435000）

1 引言

通過調查、訪談后發(fā)現，目前的線上教學出現了課堂效率低、學生主動參與性較差、教學實施效果難以保證等問題。如果教師僅是在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，穿上“線上教學的外衣”，那將難以充分集中傳統(tǒng)教學和線上教學雙方面的優(yōu)勢來開展課堂教學。筆者嘗試以斯金納的程序教學模式為理論基礎來探索該模式在高中生物線上教學中的應用，以期提高線上教學的有效性。

2 斯金納的程序教學模式

B?F?斯金納是美國著名的教育心理學家，他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學模式。根據斯金納設計的程序，教學過程主要由以下2個步驟構成：（1）拆分：將教學內容根據學習過程分解為許多小的學習單元，并遵循學生的認知能力按一定的邏輯順序排列好，呈現出階梯式的步子，再依照內容的特點，一步一步、由易到難地呈現內容，進而使學生慢慢趨近所要完成的教學目標。（2）強化：每學完一個小的學習單元，由教師提出問題，學生回答后教師再出示正確答案，使學生及時了解學習結果，以便進行迅速調整。這樣使學生在每一小步的學習上都得到了強化。

這種教學設計能使學生的學習過程相對簡單，前一步的學習始終為后一步的學習做好鋪墊，每一步學習后都得到即時反饋，可以促進學生跟著教師的設計積極主動地參與學習。

3 程序教學模式與高中生物線上教學的結合

不少教師理解的線上教學就是把傳統(tǒng)的課堂搬到“線上”進行，所以通常會把關注點集中在如何選擇和使用視頻播放平臺、如何加強監(jiān)管來提高課堂參與度以及作業(yè)完成后拍照打卡來檢測教學目標的實現情況。但仔細分析后會發(fā)現，這些都屬于課堂教學“術”層面的問題，真正應該考慮的是在線上教學背景下，教師應該做出怎樣適應性的教學改變來應對學生學習心理和學習方式的變化，以實現學生的“學”與教師的“教”相互促進的課堂教學之“道”。

基于上述分析，筆者以斯金納的程序教學模式為理論支撐，將其與高中生物線上教學進行深度融合，系統(tǒng)優(yōu)化線上教學設計，從“課前準備”到“課內實施”再到“課后整合”三個環(huán)節(jié)來實施教學，具體教學設計的模型如圖1所示。

3.1 課前準備

3.1.1 小步子分解教學內容

高中生物課程內容較為抽象復雜，需要調動學生的“有意注意”來參與學習，而維持長時間的有意注意會使人感到疲勞，在線上教學中，有意注意的維持則更是難上加難。因此，教師需要對講解的內容進行精心剪裁、合理安排，將教學內容按照知識之間的內在聯系進行小步子拆解。這樣既可以充分利用學生的有意注意，又可以促進學生接受教學內容，幫助學生逐步完成教學目標。

例如，在處理人教版高中生物《必修2·遺傳與進化》第二章“基因在染色體上”這一節(jié)時，可以將本節(jié)課的教學內容逐步拆解成薩頓的假說、基因位于染色體上的實驗證據、孟德爾遺傳規(guī)律的現代解釋3個小的學習單元。

3.1.2 制作系列學習單元視頻

按照拆解好的知識內容，分別制作教學視頻，每段教學視頻保持在15 min左右。在技術層面上，教師可以采用PPT+錄屏軟件的形式來完成教學視頻的錄制。打開錄屏軟件，如Camtasia Studio，按照軟件的提示設置好錄屏的區(qū)域并打開錄制麥克風音頻模式，便可錄制PPT上的教學內容以及教師講解的聲音；錄制結束后會自動跳轉進入Camtasia Studio的媒體箱，通過對軌道上的內容進行簡單地拆分和合并來完成視頻編輯；最后選擇分享為本地文件，以Mp4的格式保存視頻。這樣就完成了一個學習單元的視頻錄制。按照同樣的操作流程錄制本節(jié)課的系列學習單元視頻。

3.1.3 按知識邏輯編排視頻順序

將錄制好的學習單元視頻以知識點的名稱來命名，按照知識點之間存在的內在邏輯進行排序。為了清晰地呈現這些學習單元之間的關系，教師可以采用繪制思維導圖的形式，先將學習單元片段之間的關系呈現給學生，有助于學生對本節(jié)課的內容形成整體性的認識。

例如，學習“基因在染色體上”一節(jié)時，筆者根據學習單元間的關系繪制了如圖2所示的思維導圖。

3.2 課內實施

3.2.1 小步子呈現教學內容

課堂上，教師根據事先編排好的順序，按照思維坡度，逐一發(fā)送教學視頻。這些視頻所對應的知識點應該相互獨立而又互為依托，便于形成一個相對完整的系統(tǒng)，引導學生循序漸進地理解知識。這樣，學生能夠在觀看視頻中體會到自主學習的樂趣，建立繼續(xù)學習的自信心。

3.2.2 學生自定步調觀看視頻

在傳統(tǒng)以班級為單位的教學中，教師一般是按照統(tǒng)一的進度進行授課，很難照顧到不同學生的認知水平和個體差異。如果教師發(fā)放的是提前錄制好的視頻，學生就可以根據自己的學習進度對視頻進行適時地暫停、回放、快進等操作。此時，課堂教學進度的主動權掌握在學生手中，極大限度滿足了學生的個性化學習需求，有助于學生自主學習。

3.2.3 QQ或微信互動、答題、反饋

當一個視頻觀看完畢后，師生可借助于互動平臺QQ或者微信進行互動、答題和反饋。例如，教師可借助于QQ群的群應用中“投票”功能發(fā)起投票，將提前編制好的選擇題的題干填寫在投票主題一欄中，將選擇題的選項分別填寫在投票選項一欄中，設置好投票截止時間后即可發(fā)送在QQ群中。群成員可迅速作答，教師根據學生作答的情況進行即時反饋、講解，以達到對學生進行及時強化的目的。

在課堂教學具體實施的環(huán)節(jié)中，學生首先通過觀看視頻獲取大概知識，再通過自定步調觀看視頻來理解知識，最后通過答題反饋來對所理解的知識進行強化或者糾錯。按照如上“三步一循環(huán)”的方式逐步推進課堂教學，學生的大腦始終處于活躍和忙碌的狀態(tài)下，可有效完成對本節(jié)所有知識點的學習。

3.3 課后整合

知識的學習從來就不是孤立的，任何知識（概念、定義、公式、問題、觀念、理論等）都需要聯系，創(chuàng)造的聯系越多，這些知識就會理解得越好、記得越牢。在呈現教學內容時，教師將知識拆解成一個一個的學習單元。當每個學習單元學完后，教師需要對課堂所獲取的內容進行整合，建立知識點之間的聯系，形成知識結構，將新形成的知識結構與原有的知識結構進行對接、融合。

4 結束語

在斯金納的程序教學模式的指導下來探索高中生物線上教學的有效模式，既有理論支撐，又有實踐意義。教師需要轉變思想，線上教學并不是簡單地改變了原有課堂教學的時間、空間、媒介等方面，應遵循教育心理學的原理，深刻分析學生線上學習的心理變化，調整教學設計，遵循了程序教學設計的“小步子原則”，將傳統(tǒng)40 min的教學目標進行具體分解，在此基礎上借助于QQ或微信進行互動，對所學知識進行及時反饋和強化，最后還要進行知識整合，促進學生形成完整的知識結構，使一節(jié)課的內容形成一個知識和邏輯上的閉環(huán)。這樣才能真正實現以學生為中心來開展線上教學，提高課堂效率。