如何在小學(xué)語文高年級構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂

摘 ?要：在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語文綜合能力的提高。本文首先分析了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題，然后從多方面提出了構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀課堂的策略，并結(jié)合具體的教學(xué)案例來分析如何創(chuàng)新教學(xué)策略，以為小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀;課堂

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語文綜合能力以及核心素養(yǎng)具有重要意義。尤其對于高年級的小學(xué)生來說，更要提高閱讀能力，通過閱讀能力的提升可以提高學(xué)生的知識量、語文思維能力以及寫作能力。所以，在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，要重視閱讀教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)存在的問題

（一）新興教學(xué)技術(shù)手段運用較少

新興教學(xué)手段在小學(xué)教學(xué)過程中充分運用，能夠從整體上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。尤其是在小學(xué)閱讀教學(xué)中運用這些教學(xué)手段具有重要作用。一般來說，教學(xué)過程中的新興手段主要是指多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)是一種重要的教學(xué)形式。目前，許多小學(xué)的多媒體技術(shù)運用過程還不夠完善，尤其是在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)上，多媒體及互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)還不能和教學(xué)實際更好地結(jié)合在一起，這就導(dǎo)致了整個教學(xué)過程枯燥乏味，閱讀教學(xué)效率較低。

（二）閱讀教學(xué)不注重聯(lián)系實踐

小學(xué)語文是一個能夠很好地貼近教學(xué)生活內(nèi)容的學(xué)科，所以教師在整個教學(xué)過程中需要更好地聯(lián)系實踐，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中來體驗生活，這樣能夠更好地加深其對知識的理解。并且不斷培養(yǎng)自己的動手能力及自主探索的能力，讓學(xué)生能夠親近生活，親近大自然。但是這一過程是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中十分缺少的教學(xué)過程，教師只注重課本及書本知識的講解，而不注重與實踐相聯(lián)系，讓整個教學(xué)內(nèi)容更加空洞。教學(xué)的各個方面更加抽象，學(xué)生在閱讀課程的學(xué)習(xí)中不能進行聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生對整個課程掌握程度不夠，知識的學(xué)習(xí)也不夠扎實。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）營造和諧的課堂氛圍，尊重學(xué)生個性差異

每一個學(xué)生都在生理、心理、思維方式等方面存在差異性，因此在學(xué)習(xí)能力、個性特點等方面也存在不同之處，這就需要教師在教學(xué)過程中尊重這種差異性，對待不同學(xué)生要有積極地態(tài)度，肯定學(xué)生的每一個微小的進步，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成就感。教師要克服“求同”心理，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和思維的發(fā)展不受主觀限制。對于不同發(fā)展水平的學(xué)生來說，教師對其個體差異的尊重是提高他們的自信心和主動性的主要方式。比如在教學(xué)《兩小兒辯日》時，學(xué)生對這一課內(nèi)容的想法可能存在較大的差異這時候教師要做的不是糾正，而是予以適當(dāng)?shù)狞c評和贊同，以防損傷了個別學(xué)生的閱讀積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀手段

學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果與師生情感、教學(xué)情境等因素有很大關(guān)聯(lián)，因此，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的科學(xué)性與藝術(shù)性特征，將唱、畫、演融于教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、直觀。例如，在教學(xué)《飛天圓夢》一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備，以播放視頻或者展示圖片的形式向?qū)W生們展現(xiàn)太空、宇宙景象，這樣的方式可以對學(xué)生形成一種視覺上和心理上的震撼效果，輔助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，形成科學(xué)的探索思維。又如在教學(xué)《敦煌壁畫》時，學(xué)生們對于敦煌壁畫比較陌生，也沒有見過真正的敦煌壁畫，所以，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放敦煌壁畫的照片和視頻，讓學(xué)生對敦煌壁畫有比較直觀的了解，然后再學(xué)習(xí)課文就輕松很多。

（三）充分開展精讀，提高閱讀價值

課文精讀能夠啟迪小學(xué)生的思維，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守課標(biāo)中設(shè)定的精讀課例展開教學(xué)。以《我的伯父魯迅先生》一課的精讀教學(xué)為例，首先，教師在閱讀教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，就需要開展有效的課堂導(dǎo)入，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，采取一些有趣的導(dǎo)入方式，如故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入等，這樣，就能提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性，為接下來的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，教師也要布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，如收集該篇文章的寫作背景和資料、了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等，并且讓學(xué)生將過程中碰到的難題記錄下來，并通過課余時間將基礎(chǔ)工作準(zhǔn)備完畢，從而確保閱讀教學(xué)順利開展。最后，教師在進行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生留出足夠的閱讀時間，讓學(xué)生自主閱讀，并營造出寬松、和諧的閱讀氛圍。同時，可以以小組為單位，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作進行探究活動，根據(jù)教師的評價完善自身的不足并改正，真正全面發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)。最終實現(xiàn)本篇課文的有效教學(xué)。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)，充分彰顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師在課堂上只是單純的灌輸知識，學(xué)生知識被動的接受，缺乏獨立思考與探究的機會。對于這一情況，教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念，充分彰顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。首先，彰顯學(xué)生的主體地位能夠讓教師主體過渡為學(xué)生主體。即教師將所有學(xué)生分為數(shù)個小組，并遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，為各個小組安排不同的任務(wù)。小組組長可以自行為組員安排任務(wù)，閱讀內(nèi)容以及閱讀方式，從而完成各自的任務(wù)，并交由教師進行評價。在這個過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，同時也幫助小學(xué)生在閱讀活動更具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。另外，高年級的小學(xué)生相對于低中年級的學(xué)生來說，他們更為活潑好動，并且也具有一定的敏捷思維，教師就可以針對高年級學(xué)生的特點，利用豐富多樣的閱讀活動，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。不管是豐富有趣的角色扮演，還是精彩紛呈的話劇表演，都需要學(xué)生對文本內(nèi)容有深刻的理解。比如在教學(xué)《夸父追日》這則神話故事時，就可以安排學(xué)生自學(xué)，并且進行情境表演，提高閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生印象深刻。

三、總結(jié)

綜上所述，為了大幅度提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師有必要在各類基礎(chǔ)性理論指導(dǎo)作用下，不斷強化個人實踐應(yīng)用技能，爭取制定實施愈加完善的教學(xué)引導(dǎo)方案。長此以往，能令小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)水平得到根本層面上的提升，為小學(xué)生今后語文綜合素養(yǎng)提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2] ?黃清輝.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究，2019（10）：103.

作者簡介：李芳（1994-），女（漢族），湖南省耒陽市，湖南省耒陽市第九中學(xué)，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作。