高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)可行性探究

蘭成瓊

摘要：在高職院校的思政教學(xué)中，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與和思考深度。通過實(shí)踐教學(xué)的方式，能夠達(dá)成這一目的。然而，目前思政教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)具體方式存在著爭議，實(shí)踐行為的定義、實(shí)踐的具體模式以及對于學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評價方式等，都有待于繼續(xù)完善。因此，高職院校思政課堂的實(shí)踐過程中，教師需要結(jié)合高職院校中學(xué)生的特點(diǎn)思考教學(xué)模式的構(gòu)建?；诖?，本文對于高職院校思政實(shí)踐教學(xué)可行性展開探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教學(xué);可行性研究

引言：實(shí)踐教學(xué)的模式與理論教學(xué)存在較為明顯的區(qū)別，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生需要通過參與實(shí)踐活動獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，需要注意的是，思政課程其本質(zhì)在于對學(xué)生的思想進(jìn)行指導(dǎo)與建設(shè)，因此理論教學(xué)是思政教學(xué)的基礎(chǔ)。即便是在實(shí)踐性的參與活動中，教師對于理論教學(xué)也要給予足夠的重視，平衡思政課中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，是教師需要關(guān)注的重要問題。

一、理解思政課實(shí)踐教學(xué)在高職院校的特殊性

在目前，思政教學(xué)學(xué)科研究者，對于思政教學(xué)實(shí)踐課程的定義是有所區(qū)別的，一部分研究者認(rèn)為實(shí)踐就是需要參與到社會活動中去;另一部分的研究者認(rèn)為，在理論教學(xué)之外的思政課程教學(xué)引導(dǎo)，都應(yīng)用屬于實(shí)踐的范圍。事實(shí)上，這兩種對于實(shí)踐不同的定義，分別是狹義上以及廣義上對實(shí)踐進(jìn)行思考。作為高職院校思政課程的一線教師，要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的具體需求，選擇適當(dāng)?shù)乃颊?shí)踐教學(xué)形式，對二者進(jìn)行綜合理解與應(yīng)用。

高職院校相較于一般的學(xué)校是具有特殊性的，高職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的需求相契合。因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)本身就帶有較為明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)。然而，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其實(shí)踐的模式是有所區(qū)別的。在學(xué)習(xí)的初期階段，多半是以模擬實(shí)踐的方式，在校內(nèi)就專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，隨著水平的提升，學(xué)生可以進(jìn)入到實(shí)際的工作環(huán)境中，進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。思政課的引導(dǎo)方式，要結(jié)合學(xué)生在不同階段的實(shí)踐方式，對于高年級學(xué)生可以安排校外的實(shí)踐教學(xué)活動，對于低年級的學(xué)生則仍舊要以校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)為主[1]。

二、高職院校思政課的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

在校內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師需要安排學(xué)生通過多種模式參與到思政學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的思考、探討中去，在指導(dǎo)行為的同時，更要重視思政教學(xué)對于學(xué)生的思想塑造。

例如，為了使得學(xué)生能夠在課堂中充分地參與，并且將思政課程中學(xué)習(xí)到的思想與生活實(shí)踐結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建思政學(xué)習(xí)實(shí)踐小組。小組的主要任務(wù)，是相互說明自己對于思政課程學(xué)習(xí)的感受，強(qiáng)化對于各種思想觀念的認(rèn)識與理解。這屬于一種思維實(shí)踐的過程，有助于低年級的學(xué)生塑造自我的思維。在此基礎(chǔ)上，小組中的成員需要制定出系列性的行為規(guī)范，小組中成員相互監(jiān)督，在生活中按照思政課程中的規(guī)范要求，優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生小組探討學(xué)習(xí)、行為實(shí)踐的結(jié)果，都可以整理出相應(yīng)的書面材料，要求小組中的成員間進(jìn)行相互的評價，以小組為單位將學(xué)習(xí)的結(jié)果統(tǒng)一遞交給教師，學(xué)生互評的結(jié)果，在綜合的成績中要有所呈現(xiàn)。在小組的思考實(shí)踐以及行為實(shí)踐中，教師并不直接地參與其中。這是為了能夠提升實(shí)踐的程度，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自我的主觀能動性。在學(xué)生主動要求的情況下，教師也要給予學(xué)生以行為的指導(dǎo)與幫助。另外，教師要綜合不同小組中學(xué)生思維實(shí)踐以及行為實(shí)踐的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，促進(jìn)不同學(xué)生小組之間得相互交流與相互學(xué)習(xí)[2]。

三、高職院校思政課的校外實(shí)踐教學(xué)

校外實(shí)踐教學(xué)的模式，需要通過應(yīng)用社會實(shí)踐的模式。思政課程與社會實(shí)踐的結(jié)合范圍較廣，教師可以給予學(xué)生較為靈活的實(shí)踐模式選擇。

例如，仍舊繼續(xù)應(yīng)用校內(nèi)的實(shí)踐小組，通過參與到社區(qū)等基層社會組織的活動中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的過程。小組中的成員需要進(jìn)行參與活動的組織、規(guī)劃以及總結(jié)，向教師以書面的形式遞交實(shí)踐結(jié)果。許多的學(xué)生在高年級階段會參與到工作實(shí)踐當(dāng)中，可以要求學(xué)生結(jié)合工作環(huán)境，展開相應(yīng)的思政實(shí)踐活動?？梢耘c企業(yè)、單位中的思政工作群體結(jié)合，參與其中的社會思政實(shí)踐活動，并且要得到企業(yè)、單位組織的評價，教師結(jié)合學(xué)生的自我評價與企業(yè)、單位的評價，給定學(xué)生的思政實(shí)踐活動的成績[3]。

結(jié)束語：

在高職階段的思政課程學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合高職院校中學(xué)生的需求與學(xué)校教育特點(diǎn)，選擇在多種環(huán)境下開展的教學(xué)實(shí)踐方式。針對當(dāng)前高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困局，需要結(jié)合實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，想辦法，尋思路，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)重視實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思想教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯洪俊， 謝仁鳳. 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一體化模式探究[J]. 知識經(jīng)濟(jì)， 2017， 000（017）：130-131.

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[3]易傳英. 高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的探索——以成都紡專思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)為例[J]. 成都紡織高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2011， 028（001）：26-28，34.