新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及優(yōu)化措施

李沫

摘要：新時(shí)期社會(huì)對于人才的需求更加的全面化，不僅要求人才具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，還要求人才具有較好的抗壓能力和心理素質(zhì)，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的社會(huì)壓力越來越大，與之相對應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，在這樣的背景下，中小學(xué)生的心理健康狀況堪憂，極其不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與全面發(fā)展，這樣學(xué)生在走向社會(huì)以后可能也無法很好的適應(yīng)社會(huì)，所以在新時(shí)期，國家、社會(huì)、學(xué)校與教師都應(yīng)該更加關(guān)注中小學(xué)生的心理健康狀況，優(yōu)化對中小學(xué)生的心理健康教育。本文將結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析對中小學(xué)生心理健康教育的優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;現(xiàn)狀;優(yōu)化措施

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和國家對教育事業(yè)的不斷重視，對于學(xué)生的教育開始朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)，對于學(xué)生的心理健康教育的重視程度也在不斷提高，而隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的中小學(xué)心理健康教育方式與模式已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的需要，當(dāng)前我國對于中小學(xué)生的心理健康教育存在一定問題，效果不好，為了讓學(xué)生在接受文化素質(zhì)教育的同時(shí)能夠獲得身心健康發(fā)展，一定要加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的改革。

一、當(dāng)前我國中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)校對中小學(xué)生的心理健康教育的重視程度不夠

雖然當(dāng)前很多中小學(xué)都開設(shè)了心理健康教育課程，同時(shí)設(shè)立了專門的中小學(xué)生心理咨詢中心，但是無論是心理健康課程還是心理咨詢中心的設(shè)定都太過形式化，要么相關(guān)工作人員專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，要么教師的態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致沒有發(fā)揮好對于中小學(xué)生心理健康教育的作用[1]。

（二）教職人員對于學(xué)生的心理不關(guān)注

中小學(xué)生對于教師很依賴，尤其是小學(xué)生，對于教師的關(guān)注更加敏感，但是很多教職人員對學(xué)生不夠關(guān)注與關(guān)愛，教師不應(yīng)該是沒有感情的教學(xué)機(jī)器，而是應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)深入了解學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生心理健康，營造良好的師生關(guān)系盡可能地為學(xué)生提供幫助，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長，但是當(dāng)前國內(nèi)大部分教師做不到這些，對于學(xué)生心理并不關(guān)注，使得中小學(xué)心理健康教育的主體單一，教育效果有限。

（三）我國對于中小學(xué)生心理健康教育缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)

實(shí)際上雖然當(dāng)前我國已經(jīng)具備了中小學(xué)生心理健康教育的重要性的共識，但是對于心理健康教育的一些標(biāo)準(zhǔn)還不一致，整個(gè)理論框架相對模糊，導(dǎo)致學(xué)校與其他社會(huì)組織在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，這也在一定程度上影響了對中小學(xué)生的心理健康教育效果[2]。

二、新時(shí)期中小學(xué)心理健康教育優(yōu)化措施

（一）學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的重視，加強(qiáng)對教師與相關(guān)課程的管理

學(xué)校作為中小學(xué)生教育的主要場所，本質(zhì)就是教書育人，而對學(xué)生的心理健康教育同樣可以看作是育人，所以要想對中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行優(yōu)化，首先學(xué)校一定要做好相關(guān)工作，加強(qiáng)對中小學(xué)生心理健康教育的重視，從而達(dá)到上行下效的效果。再者，學(xué)校要從制度上入手，加強(qiáng)對教師行為的管理。首先學(xué)校可以制定新的教學(xué)制度，從制度上規(guī)定教師必須做好學(xué)生心理健康教育這項(xiàng)工作，規(guī)定心理健康教育教師必須履行好自身職責(zé)，鼓勵(lì)其他任課教師關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)校還可以設(shè)立專門的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，聘請專業(yè)的心理咨詢師來為問題學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，學(xué)校還應(yīng)該做好尋求心理指導(dǎo)幫助的學(xué)生的保密工作，不要著急聯(lián)系家長[3]。

（二）開設(shè)心理健康教育課

當(dāng)前還有很多學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課，或者是沒有專門的心理健康教育教師來教這門課，對于學(xué)生的心理健康教育工作通常由班主任老師來執(zhí)行，班主任教師“身兼數(shù)職”，無法做好這一工作，使得心理健康教育工作大打折扣，所以學(xué)校應(yīng)該開設(shè)專門的心理健康課，由專門的心理健康教師來對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在設(shè)置心理健康課的時(shí)候，要注意科學(xué)選擇教材，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來展開課程。心理健康教師一個(gè)人的力量畢竟是十分有限的，所以心理健康教師可以加強(qiáng)同各科教師之間的交流與互動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，然后在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候結(jié)合各科教師的意見。

（三）將心理健康教育融入到學(xué)科教育中

如果將學(xué)生的心理教育工作交給心理健康老師和心理輔導(dǎo)室的老師，可能無法滿足中小學(xué)生心理健康教育的需要，首先，不是所有的學(xué)生都愿意主動(dòng)找心理咨詢室的老師尋求幫助，真正心理亞健康的孩子更可能是極度內(nèi)向的、不愿意向他人表達(dá)與暴露自己的，再者，心理健康課選用的教材不可能完全覆蓋學(xué)生所有的心理問題，心理健康教師一個(gè)人對于學(xué)生的了解也比較有限，所以最好的辦法是將心理健康教育融入學(xué)科教育中，各科教師在講課的過程中，遇到與學(xué)生心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容可以適當(dāng)展開講解，同時(shí)結(jié)合自身對學(xué)生的了解來進(jìn)行針對性的心理健康指導(dǎo)[4]。

（四）加強(qiáng)對相關(guān)設(shè)備的配備

心理咨詢室的教師在為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)的時(shí)候，會(huì)用到一些設(shè)備，設(shè)備的完備與否也在一定程度上影響對學(xué)生的心理健康教育效果，所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加在這方面的投資。

（五）學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)國外先進(jìn)心理教育理論

我國在學(xué)生心理教育這方面的經(jīng)驗(yàn)比較少，相關(guān)的研究也比較少，所以有關(guān)學(xué)者研究國外的心理教育理念，找到與我國教育共通的地方，引進(jìn)先進(jìn)的心理健康教育理論，來促進(jìn)我國心理健康教育的進(jìn)步，在引進(jìn)國外先進(jìn)理論的時(shí)候注意要結(jié)合我國的實(shí)際。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，成人的工作壓力越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大，為了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到生活與學(xué)習(xí)中去，同時(shí)讓學(xué)生能夠正確面對生活與學(xué)習(xí)中的困難與挫折，必須加強(qiáng)對中小學(xué)生的心理健康教育，國家、社會(huì)與學(xué)校都要發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行心理健康教育改革，只有這樣，我國的教育事業(yè)才能夠得到真正的發(fā)展，培養(yǎng)出的人才才能夠真正符合國家與社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉偉， 楊越. 中小學(xué)心理健康教育管理現(xiàn)狀與優(yōu)化方式研究[J]. 神州， 2018，（12）：131-131.

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[3]孫立平. 中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課優(yōu)化策略分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（12）：126-126.

[4]董文平. 中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對策研究[J]. 新課程（教師版）， 2019，（7）：313-313.