核心素養(yǎng)下小學語文寫作指導策略思考

邵巍巍

摘要：核心素養(yǎng)導向下，小學語文教師必須推進寫作指導工作，善用多樣化的指導策略，充分激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的核心素養(yǎng)，并且拉近師生間的距離，使得更多學生愛上學習、樂于寫作、個性發(fā)展，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。核心素養(yǎng)與寫作教學的有機結合，對于小學生綜合素質、綜合能力的雙向發(fā)展而言大有助益。語文教育特色盡顯，長遠規(guī)劃進程隨之加快，從根本上提升學生們的寫作水平具有非常重要的意義。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);寫作指導;策略分析;思考

引言：在傳統(tǒng)固化的教學模式下，語文教師總是按照自己的想法開展寫作指導，忽視了學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、內在潛能的挖掘，師生矛盾越來越多，教學質量不盡人意。隨著新課程改革的不斷深化，有效改善這一弊端現(xiàn)狀勢在必行，要從不同角度、新的層面出發(fā)，結合小學生的實際情況，總結研究寫作指導的有效策略，始終堅持以生為本和因材施教的原則，幫助小學生突破自我，在寫作練習中發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力所在。筆者就此闡述了幾點看法。

1、以說促寫擴展思路

口語交際是小學語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，組織形式多樣且內容豐富的教學活動，可以拓展小學生的寫作思路，充分激發(fā)他們的寫作興趣。另外，因為小學生的生活經驗不足，認知能力有待提高，他們看待事物普遍存在著局限性，加強口語交際教學，妥善解決這一問題，極有利于學生們語文思維的充分活躍，認知水平的不斷提升?？谡Z交際以溝通交流為主，在交流討論過程當中，學生可以認識到同一件事情的不同方面，從而拓展寫作思路，并且增強寫作信心。所以，教師務必利用口語交際的這一特點，來幫助班級學生積極思考，鼓勵他們大膽想象，從不同角度出發(fā)優(yōu)質的完成寫作任務[1]。比如，進行《只有一個地球》的教學時，我讓學生進行了一次關于“如何對待地球”的交流討論活動。這篇課文中提到的資源問題和環(huán)境問題也當今社會的熱點問題，學生在沒學這篇課文之前，也已經接觸過這方面的內容，并且有了自己初步的看法。所以，在基礎教學完成之后，我讓學生進行了小組形式的主題交流討論，并要求學生在討論之后寫一篇小隨筆，表達一下自己的感想。說到我們賴以生存的地球，學生都有一種使命感和責任感，在交流討論中表現(xiàn)得非常積極，如有學生想到了節(jié)約資源，提議將小時候學到的“用淘米水澆花”“洗腳水沖廁所”等措施真正落實到生活中;也有學生因此得到啟發(fā)，想到了開發(fā)節(jié)能生活用具等等。由此可見，在交流討論中，學生的思路會更加開闊，表現(xiàn)在寫作中就會有更多的寫作角度。所以，交流討論對于學生發(fā)散思維和寫作能力的提升大有幫助。

2、充分激發(fā)學生興趣

當學生對寫作感興趣時，他可以自行寫作并跟隨教師的步伐。因此，寫作教學必須以學生對寫作、改編教學、指導教學和提高學生寫作能力的興趣為基礎。通過多樣化的教學方法，學生可以改變他們對寫作的錯誤認識，從而提高他們的基本能力，使他們能夠感受到寫作的意義。為了滿足學生的發(fā)展需要，比如，學習《火燒云》一課內容時，教師可以使用多媒體向學生傳播相關視頻，以便在學生面前以視覺方式展示抽象知識，加深對火燒云的了解。作為一種新的教學方法，多媒體技術使學生能夠在最短的時間內集中眼睛，同時確保教育的活力，從而激發(fā)學生學習的愿望，并使學生能夠更好地學習。當學生對研究火燒云感興趣時，他們也可以在課程結束時積極探索寫作知識，并通過互聯(lián)網獲得更多的知識。確定基礎教育與寫作教育之間的聯(lián)系點，加強學生的學習主動行動，滿足學生的學習需要。

3、切合實際布置任務

小學語文教學常常鼓勵學生進行想象以提高他們的抽象思維能力，但在寫作指導時尤其避諱空洞的幻想，所以寫作教學指導要注重寫作任務的實在性。此外，寫作主要是一種抒發(fā)自身情感和用于人際交流的方式，理應表達出內心真實的情感，從而進行現(xiàn)實的交流，這樣才能給人們帶來愉悅的感覺。相反，如果為了寫作而寫作，那么注定這是一篇沒有靈魂的作文，因為其肯定會是機械式的僵硬的表達內容，容易讓人產生排斥。新課改后，越來越多人傾向于應當適當減少抽象教學訓練，而應讓寫作從小學就用于表達真實的情感和實際的交流，而核心素養(yǎng)視角下的小學語文寫作指導，也異常重視真實性的任務教學。想要最合理的設計真實寫作任務，教師必須引導學生將寫作與實際生活接軌，因為最好的作文素材就在大家的生活當中。比如，在《我的業(yè)余愛好》寫作指導中，這個題目只注重了作文本身，沒有將作文的交流意義體現(xiàn)出來，所以可以將重心改為“給一個社會組織或者同學老師介紹自己的業(yè)余愛好，以到達加入該組織的愿望或能與同學老師交朋友的想法”，這樣學生就能在寫作時考慮實際交流時可能遇到的情況，并能作出相應對策。這樣設定的一個特殊情境會讓學生更認真的寫作，也能更好地落實寫作教學計劃。

4、激發(fā)學生寫作潛力

如何培養(yǎng)小學生的想象力是教師的主要職責。對此，要求教師在寫作教學過程中，根據恰當時機指導學生對知識點展開合理的想象[2]。同時，在課外實踐的過程中，在觀察現(xiàn)實情況的基礎上展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓小學生進行個性化寫作，可以很好地提高學生的寫作思維，在小學語文教學中，教師要重視起學生的創(chuàng)作靈活性，在小學生的寫作過程中，鼓勵小學生進行個性化寫作創(chuàng)新，指導學生創(chuàng)作出富有個性化的作文。此外，在語文教學課堂中，教師應該積極引導學生根據所學課文內容進行聯(lián)想，模仿課文中的寫作手法和故事情節(jié)進行自我創(chuàng)作。在原有故事的基礎上展開新的討論，補充新的合理的故事情節(jié)，為故事創(chuàng)造新的背景框架等讓故事更加豐富飽滿。同時，教師應該引導學生不局限于原有故事的中心思想上，突破局限，發(fā)散思維，讓學生在現(xiàn)有文字的基礎上進行自由發(fā)揮，提升核心素養(yǎng)，對教材內容進行擴寫、補充等。

結束語

總之，小學語文寫作指導在教學中有不可忽視的作用，能夠極大地豐富寫作教學的內涵和價值，使寫作教學真正成為促進小學生綜合能力發(fā)展的重要教學形式。教師要深入鉆研核心素養(yǎng)理念，養(yǎng)成用核心素養(yǎng)開展寫作指導的習慣。

參考文獻

[1]王楚明.小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策分析[J].才智，2019（05）100-101.

[2]張麗麗.核心素養(yǎng)下小學語文的作文指導[J].中國校外教育，2019（17）66-67.