初中數(shù)學問題導學法的運用芻談

高紅梅

摘要：問題導學法是現(xiàn)代教育教學過程中形成的新型教學策略，在具體進行初中數(shù)學教學時，科學應(yīng)用問題導學法能夠確保更為高效的開展課堂教學，本文首先分析該種教學方式的應(yīng)用價值，然后以此為基礎(chǔ)，綜合探究其具體應(yīng)用措施，分別從學生生活實際，學生主體地位，數(shù)學知識拓展，學生自我反思和學生合作學習五個方面展開具體論述，希望能夠為其相關(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;運用

引言：

在初中階段開展數(shù)學教學時，問題導學法的合理應(yīng)用能夠有效提升課堂教學效果，教育人員需要對其進行深入分析，確保能夠更為高效的應(yīng)用問題導學。為了進一步明確在初中數(shù)學教學過程中如何更為科學的應(yīng)用問題導學法，特此展開本次研究。

一、初中數(shù)學教學過程中問題導學法的應(yīng)用價值

首先，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學過程中的弊端進行有效解決，在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，受到應(yīng)試教育的長期影響，初中院校普遍選擇使用灌輸式教學，導致學生處于被動地位。對考試成績過于重視，對培養(yǎng)學生實踐能力的認識存在很大程度的不足，進而導致課堂教學效果無法得到科學保障。基于此，在課堂中，問題導學法的合理應(yīng)用能夠保障學生主觀能動性，對其學習積極性進行充分調(diào)動，保障學生主體地位[1]。以此為基礎(chǔ)，能夠?qū)W生逆向思維進行科學鍛煉。其次，可以進一步保障學生主觀能動性，相對于西方教學模式而言，我國教學模式的靈活性存在很大程度的不足，學生在學習過程中面臨較大的學習壓力，基于此，教育人員需要科學借鑒西方發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，科學應(yīng)用問題導學法，使學生集體智慧和討論作用得到更為充分的發(fā)揮，對其團隊合作能力進行科學鍛煉，保障學生在學習過程中具有更高的客觀性和主動性，對其發(fā)展?jié)撃苓M行有效激發(fā)。

二、初中數(shù)學教學過程中問題導學法的實施策略

（一）結(jié)合學生生活實際

數(shù)學學科具有較強的應(yīng)用性，在學生日常生活中，存在大量和數(shù)學存在緊密聯(lián)系的生活實例，基于此，在具體開展初中數(shù)學教學時，教師需要合理應(yīng)用該項優(yōu)勢，在課堂教學過程中科學引進現(xiàn)實生活中的具體案例，引導進行生活實例的科學模擬，與課堂數(shù)學知識有效聯(lián)系，對學生探究欲和求知欲進行有效激發(fā)，確保學生能夠更為深入的探究相關(guān)問題，實現(xiàn)學生問題解決能力的有效提升，引導學生利用生活實例對其數(shù)學知識體系進行科學鞏固，實現(xiàn)良好解題思想的合理構(gòu)建，進而使學生對數(shù)學知識具有更為深入的理解[2]。例如在進行平面直角系的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師在開展具體教學活動之前，需要合理應(yīng)用生活案例，進行問題情境的科學創(chuàng)設(shè)。為了確保學生能夠更為全面的了解學校構(gòu)建，教師需要將學校大門作為原點，東西方向設(shè)為x軸，南北方向設(shè)為y軸，根據(jù)學校建筑的具體安排，在坐標系上標出相關(guān)布局，并為其賦予一定的描述信息。以此為基礎(chǔ)，能夠使學生對坐標軸具有更為深刻的認識，確保學生能夠?qū)ζ溥M行更為有效的應(yīng)用。

（二）保障學生主體地位

在進行課堂教學時，導學的本質(zhì)是對學生進行科學引導。在初中階段具體開展數(shù)學教學活動時，教師需要引導學生深入學習相關(guān)知識，同時進行問題的合理設(shè)置和有效解決。在具體進行導學過程中，教師需要對學生進行科學引導，保障學生主體地位。在此過程中，教師需要進行相關(guān)問題的合理設(shè)計，確保其全面性，對學生學習的主觀能動性進行有效開發(fā)。在學生面臨無法解決的問題時，教師需要對其進行科學引導。以此為基礎(chǔ)，能夠?qū)W生自主性進行科學培養(yǎng)。基于此，在問題導學中具體設(shè)計問題時，需要確保其探究性，保障學生主體地位。以此為基礎(chǔ)，能夠引導學生基于具體問題展開自主探究，通過科學設(shè)置該類問題，能夠保障教師引導作用，確保學生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)問題進行自主解決，進一步提升課堂教學效果。

（三）強化數(shù)學知識拓展

在初中階段開展數(shù)學教學時，教師可以在課外和課內(nèi)進行知識拓展。在課堂內(nèi)進行知識拓展，需要組織學生進行反饋訓練，對學生掌握知識的具體情況進行充分檢驗，確保能夠及時解決學生在問題探究過程中出現(xiàn)的錯誤。在具體開展課堂教學時，知識拓展具有極其重要的價值，因此，教師在完成課堂教學活動之后，需要基于學生學習情況和教學目標進行訓練題目的科學選擇，確保其針對性和自主性，有效結(jié)合訓練強度和題目數(shù)量，實現(xiàn)學生自主學習能力的充分發(fā)揮[3]。與此同時，教育人員在具體設(shè)置問題時，需要確保問題難度適中，如果發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)薄弱，則需要適當降低訓練題難度，避免對學生學習的自信心和積極性造成打擊。例如在進行同底數(shù)冪的乘法相關(guān)內(nèi)容教學時，教育人員在教學案件內(nèi)需要合理設(shè)置應(yīng)用相關(guān)乘法法則的探究問題，以此為基礎(chǔ)，對本節(jié)課內(nèi)容進行有效拓展，確保學生能夠更為全面的認識該部分知識，對本節(jié)課內(nèi)容進行有效拓展，通過應(yīng)用相關(guān)乘法法則，對學生思維進行合理深化。

（四）引導學生自我反思

在初中階段開展數(shù)學教學時，強化學生自我反思能夠確保學生更為深入的探究數(shù)學問題。基于此，教師在具體開展教學活動時，需要引導學生強化自我反思，實現(xiàn)學生自我監(jiān)控機制的科學構(gòu)建，使其能夠主動思考個人認知活動中存在的各項問題，使其進一步明確自身學習過程中的優(yōu)缺點，確保學生能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)問題進行更為深入的探究，實現(xiàn)學生解決問題能力的有效提升。通常情況下，教師在引導學生進行自我評價。首先，需要針對具體問題提供正確的答案和探究方案，確保學生在具體進行自我評價時，具有明確的參考標準，進而保障學生在自我反思過程中具有更高的針對性。其次，需要鼓勵學生積極交流，確保學生能夠?qū)ζ渥晕以u價過程中的心得體會進行深入交流。通常情況下，不同學生的能力水平和知識經(jīng)驗存在很大程度的差異性，在解決不同問題時，具有不同的動機和看法，因此，學生在思考和解決問題過程中的方法也存在很大的不同?；诖耍處熜枰龑W生綜合討論自己在學習過程中的心得體會，然后組織學生推選出一名代表，對本組探究方法進行綜合闡述。與此同時，教育人員需要科學點評學生的解決方案，確保學生對自己在學習過程中的不足和缺陷具有更為深刻的認識，從而實現(xiàn)學生問題探究能力的進一步提升。最后，需要對其進行正面激勵，幫助學生養(yǎng)成良好的探究習慣[4]。在引導學生進行自我反思時，教育人員必須強化正面激勵，及時進行肯定性評價，使學生心理期望得到更高程度的滿足，進而保障學生在學習過程中具有更高的自信心，實現(xiàn)課堂教學效果的進一步提升。

（五）組織學生合作學習

在初中數(shù)學教學活動中具體應(yīng)用問題導學法時，合作學習的合理應(yīng)用能夠?qū)W生學習能力和自主探究能力進行科學培養(yǎng)，確保有效提升教育教學效果。基于此，在具體應(yīng)用問題導學法時，教師需要基于不同學生特點對其進行科學分組，或者是組織學生自由組合學習小組[5]。教師在完成教學主題設(shè)計之后，需要將課堂交給學生，引導學生以小組為單位進行自主探究，以此為基礎(chǔ)，確保學生可以基于不同思維環(huán)境進行更為有效的交流和溝通，保證學生可以從多個角度分析問題，實現(xiàn)學生探究能力和解決問題能力的進一步提升，對學生個人思考過程中存在的不足之處進行有效補充。與此同時，在引導學生討論問題時，教師還需要對其進行科學協(xié)調(diào)和引導，進行良好溝通交流環(huán)境的合理構(gòu)建，確保其和諧性和平等性。

三、結(jié)束語

在初中階段進行數(shù)學教學時，通過有效結(jié)合學生生活實際，保障學生主體地位，強化數(shù)學知識拓展，引導學生自主學習，組織學生合作學習能夠確保更為高效的應(yīng)用問題導學法，有效提升課堂教學效果，確保學生在學習過程中具有更高的主觀能動性，推進我國現(xiàn)代教育教學活動的有效發(fā)展，使其更高程度的滿足現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)對教育教學活動提出的最新要求。

參考文獻

[1] 賈增貴. 芻議問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 501（02）：106-107.

[2] 楊萬訓. 淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用對策[J]. 中外交流， 2019， 000（011）：210-211.

[3] 王遠周. 淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2019， 000（009）：P.109-109.

[4] 梁拾寶. 淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的有效運用[J]. 中外交流， 2018， 000（050）：142-143.

[5] 柴影. 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 教育教學論壇， 2016， No.258（20）：276-277.