基于信息素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)價(jià)值旨趣淺析

王佳

摘 要：文章通過對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從育人層面和用計(jì)算機(jī)解決問題層面，通過多項(xiàng)數(shù)據(jù)分析、調(diào)查問卷和事務(wù)模型，另辟蹊徑，在拋開“靈魂、展現(xiàn)和挑戰(zhàn)”后，闡釋小學(xué)信息技術(shù)課程的三大價(jià)值，即打造思維基礎(chǔ)、發(fā)展情感態(tài)度和建立價(jià)值意識(shí)，為教師教學(xué)中的價(jià)值把握提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);價(jià)值;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.58? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）24-0073-04

自我國(guó)在20世紀(jì)80年代開展計(jì)算機(jī)課程以來，經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，逐漸演化為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)的信息技術(shù)課程[1]。關(guān)于信息技術(shù)課程價(jià)值的研究，早在21世紀(jì)初就在世界各國(guó)普遍開展，到2010年后，受到信息技術(shù)快速發(fā)展的沖擊，又開始了新一輪的全面系統(tǒng)研究，特別是信息技術(shù)對(duì)人類文化的沖擊和生活方式的改變，以及在學(xué)習(xí)過程中不斷體現(xiàn)的對(duì)信息技術(shù)本身更高的價(jià)值要求和功能的實(shí)現(xiàn)訴求，成為了信息技術(shù)課程研究和發(fā)展的重要趨勢(shì)。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程與信息素養(yǎng)

信息時(shí)代、大數(shù)據(jù)社會(huì)，信息素養(yǎng)日益成為各類人群學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。作為未來社會(huì)的儲(chǔ)備力量，中小學(xué)生的信息素養(yǎng)培育是國(guó)家科技創(chuàng)新能力的抓手，其重要性不言而喻[2]。江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。由此，信息技術(shù)課程越來越受到各級(jí)地方政府和教育主管部門的重視，其對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的形成、信息素養(yǎng)所需基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練以及信息素養(yǎng)必須的情感基礎(chǔ)的奠定有著極其重要且難以替代的作用。小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知、理解和掌握的起步階段，這一階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來自主探究信息技術(shù)、充分利用信息技術(shù)設(shè)備、提升自我創(chuàng)造力具有一定影響，對(duì)其信息素養(yǎng)的形成也具有積極意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容覆蓋“信息技術(shù)基礎(chǔ)”“算法與程序設(shè)計(jì)”“人工智能初步”“機(jī)器人技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”五個(gè)模塊，小學(xué)階段為144課時(shí)，初中為108課時(shí)[3]。所教學(xué)內(nèi)容既可滿足日常應(yīng)用方面的功能性需求，也能促使學(xué)生在自主探索和拓展開發(fā)方面得到一定的意識(shí)引導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。2018年教育部下發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，有專家就其中教學(xué)應(yīng)用層面和信息素養(yǎng)層面的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)析，認(rèn)為“信息技術(shù)無論怎樣發(fā)展，都要謹(jǐn)防技術(shù)理性超越價(jià)值理性”[4]，反映出目前信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的兩大痼疾。

1.在重技術(shù)層面和重育人層面間搖擺不定

長(zhǎng)期以來，關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)，是著重技術(shù)層面的指導(dǎo)，還是育人層面的引導(dǎo)，始終在德育條線和教學(xué)條線之間存在一定非嚴(yán)格意義上的不同理解，即教學(xué)條線對(duì)信息技術(shù)課程的考核，偏重于學(xué)生實(shí)踐操作和知識(shí)點(diǎn)掌握，德育條線雖然對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)零散提出過要求，但量化考核的實(shí)施存在一定難度或者缺失，由此擺在信息技術(shù)學(xué)科教師面前的是基于對(duì)學(xué)生技術(shù)層面掌握要求和學(xué)生情感或者意識(shí)層面共情與激勵(lì)的教學(xué)選擇，而這對(duì)于教師們大多不是一道選擇題。

針對(duì)三所集團(tuán)化學(xué)校12位信息技術(shù)專職教師跟蹤近30節(jié)課堂教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于“信息技術(shù)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間”的統(tǒng)計(jì)分析情況不難看出（見圖1），真正涉及明確育人信息的僅在課堂小結(jié)中有所涉及，在其他部分雖然也會(huì)偶爾帶到，但往往是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生誤操作和班級(jí)共性問題時(shí)的“提醒”，而非是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“安排”，嚴(yán)格地說，課堂教學(xué)僅僅實(shí)現(xiàn)了個(gè)體內(nèi)在價(jià)值中關(guān)于知識(shí)與操作、信息處理的方法與技能的部分[1]。

2.在用計(jì)算機(jī)解決課堂教學(xué)問題和用課堂教學(xué)來解決計(jì)算機(jī)的問題中徘徊不定

在一份對(duì)三所集團(tuán)化學(xué)校三至五年級(jí)各50名學(xué)生的關(guān)于信息技術(shù)課程課堂學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表1），三年級(jí)70%以上、四五年級(jí)65%以上的學(xué)生均只清楚具體學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)過程中教師的講解和隨堂練習(xí)，對(duì)于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的愛國(guó)思想培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神引導(dǎo)等，大多沒有提及或印象模糊。

結(jié)合教育心理學(xué)中有關(guān)期待效應(yīng)相關(guān)研究表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)過程習(xí)得的期待往往在學(xué)生具體學(xué)習(xí)過程中施加影響并左右最終學(xué)習(xí)結(jié)果。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，自教師到學(xué)生仍然偏重于解決計(jì)算機(jī)本身的問題，而在結(jié)合三維目標(biāo)進(jìn)行的目標(biāo)與任務(wù)、過程與方法及情感與態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的過程中，僅有少量涉及到學(xué)生信息素養(yǎng)、現(xiàn)實(shí)模擬等。雖然經(jīng)過幾輪改版，教材完善了計(jì)算機(jī)應(yīng)用過程中良好行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容，且都明確了教學(xué)目標(biāo)與要求，但教師在教學(xué)過程中，或按部就班指導(dǎo)學(xué)生閱讀了解，或片面強(qiáng)調(diào)“多個(gè)不準(zhǔn)”，情感認(rèn)同和意識(shí)形成仍有待形成，針對(duì)計(jì)算機(jī)安全使用良好道德規(guī)范，目前也缺乏必要的檢驗(yàn)和考核手段。令人欣慰的是，各級(jí)各類研討課已經(jīng)開始了對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培育過程的關(guān)注，不少一線教師和信息技術(shù)專業(yè)研究人員也不斷對(duì)在課堂內(nèi)關(guān)注信息素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行解讀和研究。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》為教育信息化工作指明了方向，也為學(xué)校有效開展信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施、凸顯信息技術(shù)課程的價(jià)值作用提出了要求。其中提到的“現(xiàn)代精神”，也就是我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、技能傳授過程中必須確立的以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為主的價(jià)值取向。

1.拋開“靈魂”，搭載信息技術(shù)課程打好解決實(shí)際問題的思維基礎(chǔ)

多年前的信息技術(shù)課程教學(xué)或各學(xué)科在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，往往會(huì)提到“靈魂”一詞，或稱這些設(shè)備為課堂精彩的“靈魂”，或稱現(xiàn)代化手段為實(shí)現(xiàn)精彩的“靈魂”助力，亦有稱學(xué)科教學(xué)與技術(shù)設(shè)備的有機(jī)融合為“靈魂”。其實(shí)，信息技術(shù)及其使用方式是我們追求教學(xué)效果的工具，真正的“靈魂”是教學(xué)過程中利用信息技術(shù)“完美”實(shí)現(xiàn)“知情意行”的教學(xué)目標(biāo)。

有研究人員在闡述信息技術(shù)時(shí)，采用與古代技術(shù)所謂“解蔽”方式來形容，即強(qiáng)調(diào)了其“顯現(xiàn)”的功能，認(rèn)為信息技術(shù)是一種新形勢(shì)下的“促逼”[5]。毋庸置疑，這樣的“促逼”已經(jīng)深入人心，就如以往使用電教設(shè)備因考慮壽命問題而需要填寫登記記錄，發(fā)展至今已經(jīng)沒有教師會(huì)在完全不使用電教設(shè)備的情況下進(jìn)行課堂教學(xué)，但我們也應(yīng)該清晰地看到，學(xué)生作為教學(xué)的主體這一點(diǎn)不能有變更。信息技術(shù)課程要解決的是“靈魂”本身的問題，所以，學(xué)生對(duì)信息設(shè)備使用的思想基礎(chǔ)，決定了他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的起點(diǎn)，也為日后用好信息技術(shù)手段來解決現(xiàn)實(shí)生活問題打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，教師則扮演好“讓學(xué)生逐步自我實(shí)現(xiàn)技術(shù)內(nèi)化”的“促逼者”角色。

而要打好這個(gè)思想基礎(chǔ)，從其構(gòu)造入手，將信息技術(shù)解決實(shí)際生活問題的思想基礎(chǔ)看成由知識(shí)技能、累積經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣三塊組成的存在相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)分的容斥圖（見圖2）。①知識(shí)技能既包含了課堂或課后通過同伴交流、親子交流等途徑對(duì)部分信息技術(shù)知識(shí)要點(diǎn)、技術(shù)要點(diǎn)（特別是游戲）獲得并累積的經(jīng)驗(yàn)，也包含了個(gè)體在信息技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)使用過程中自我形成、自我調(diào)整養(yǎng)成的運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備解決問題的思維習(xí)慣，當(dāng)然，天賦的影響也確實(shí)是存在的。②累積經(jīng)驗(yàn)在思維基礎(chǔ)中，依靠外界或潛移默化或顯而易見的影響，既在實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能缺口彌補(bǔ)，也在拓展個(gè)體知識(shí)技能在社會(huì)層面的理解和應(yīng)用。當(dāng)然，累積經(jīng)驗(yàn)的外界影響還包括了通過自身認(rèn)知水平提高帶來的信息素養(yǎng)提升，這點(diǎn)恰恰彌足珍貴。③思維習(xí)慣在思維基礎(chǔ)中的地位比較特殊，有相當(dāng)部分學(xué)者在研究時(shí)單列思維習(xí)慣，認(rèn)為思維習(xí)慣在概念中強(qiáng)調(diào)其“穩(wěn)定性”。筆者認(rèn)為，思維習(xí)慣對(duì)于單純的每一個(gè)體，是構(gòu)成并充實(shí)其知識(shí)技能的一個(gè)重要影響因素，對(duì)知識(shí)技能的形成和完善起著催化和限制的作用。當(dāng)然，除了個(gè)體在長(zhǎng)期實(shí)踐過程中形成的“穩(wěn)定的一面”，思維習(xí)慣還不斷接受著圈際影響，如經(jīng)常與喜歡電玩的伙伴一起，自然對(duì)場(chǎng)景布局、動(dòng)畫效果等會(huì)多一些感知，對(duì)文字錄入、編程設(shè)計(jì)可能缺乏興趣。因此，我們需要在信息技術(shù)課程教學(xué)中充分了解學(xué)生知識(shí)技能，發(fā)揮累積經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣的正能量作用，打好思維基礎(chǔ)。

2.拋開“展現(xiàn)”，搭載信息技術(shù)課程形成智慧發(fā)展的情感態(tài)度

很多人提到過這樣一個(gè)話題，即教師的課堂教學(xué)像是一場(chǎng)“表演”。毋庸置疑，教師需要“表演”，但其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終在發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，而非真實(shí)的“表演主體或主角”。因此，我們需要的“表演”是拋開“展現(xiàn)”的一面，展現(xiàn)“引導(dǎo)”的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本身是一種最為復(fù)雜的心理行為，外在表現(xiàn)有很多方式，如賀斌強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的“智慧學(xué)習(xí)”的自我指導(dǎo)，張虹等構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，祝智庭等提出的翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)[6]等，這些研究主要基于信息技術(shù)課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展和情感認(rèn)可，即所謂內(nèi)心愉悅下的情感表現(xiàn)、情感認(rèn)可與情感沖動(dòng)，這也構(gòu)成了信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中讓“主體”積極參與的情感要素。

筆者在三年級(jí)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班開展一項(xiàng)關(guān)于“信息技術(shù)課堂教學(xué)心情狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)”調(diào)查，在“畫組合圖形”和“訪問網(wǎng)站”兩節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)班教師通過適合學(xué)生需求的“表演”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心情狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果、課堂配合度的關(guān)系極為密切，可以借用任天堂游戲機(jī)中的“吃豆小精靈”作為示意圖來表示（見圖3），即當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，如果心情愉悅，那么他會(huì)像“吃豆小精靈”一樣，快樂、快速地大嘴吞入知識(shí)點(diǎn)、基本技能和以往課程中較難掌握的“組合圖形疊放”“收藏夾整理”等自我拓展和同伴互促的內(nèi)容，甚至自主嘗試在教師講解基本知識(shí)點(diǎn)前就掌握新知，這樣的情感態(tài)度自然形成了對(duì)新知探究的積極的“情感沖動(dòng)”。而對(duì)照班按部就班教學(xué)，教師不進(jìn)行調(diào)節(jié)心情的“表演”，學(xué)生在遇到困難與阻礙時(shí)如“吃豆小精靈”迅速“彎折”，“彎折”兩三次后Game over！這也意味著學(xué)生在這節(jié)課甚至在短期內(nèi)學(xué)習(xí)這些課程的主觀積極性明顯處于低位。由此，如何將教師的“展現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生情感認(rèn)同，快樂引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在心情愉悅中智慧地解決實(shí)際問題，成為了問題的關(guān)鍵。積極的情緒益于身心健康，身心健康創(chuàng)造美好智慧，而信息技術(shù)課程是很好的載體。

3.拋開“挑戰(zhàn)”，搭載信息技術(shù)課程建立創(chuàng)新人才的價(jià)值意識(shí)

教育的功利化雖然飽受爭(zhēng)議，但仍然不斷出現(xiàn)超綱超前的情況，以致于教育部多次發(fā)文進(jìn)行矯枉?！疤魬?zhàn)”帶來的收獲是豐厚的，但“挑戰(zhàn)”本身卻要遵循一般的教學(xué)規(guī)律。在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中，如何拋開以“挑戰(zhàn)”為根本目的的“挑戰(zhàn)”，實(shí)施“跳一跳摘果子”的“挑戰(zhàn)”，是引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造自我并得到價(jià)值認(rèn)可的重要途徑。有研究表明，信息技術(shù)的“普世價(jià)值”推動(dòng)教育變革的價(jià)值取向改變[7]。信息技術(shù)課程分別從文化價(jià)值和關(guān)系價(jià)值對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成和創(chuàng)造行為的產(chǎn)生有著積極影響。以四年級(jí)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的WPS制作教學(xué)為例，除讓學(xué)生充分感知中國(guó)傳統(tǒng)文化，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化圖、文、音等具體概念外，學(xué)生通過“浸潤(rùn)”范圍的不斷擴(kuò)大，借用WPS素材庫(kù)、圖形設(shè)計(jì)、文字搭配等創(chuàng)造性地展示自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，并在演示或小組合作中對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生文化熏陶，進(jìn)而讓更多學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)可的基礎(chǔ)上，融合技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)踐，不再局限于“程式思維”。

信息技術(shù)課程所體現(xiàn)出的對(duì)全學(xué)科教育內(nèi)容的生產(chǎn)、分配、重組以及圍繞“時(shí)代現(xiàn)實(shí)問題”的解決方案，都是日后創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)，而對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)間的邏輯聯(lián)系，在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，通過“嘗試—問題—撤銷—再嘗試”的過程，突破現(xiàn)有結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一范型，學(xué)生通過自主探索和同伴交流，得到自我知識(shí)點(diǎn)的重新布局，形成新的知識(shí)根基，信息技術(shù)學(xué)科利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，很大程度上由于其試錯(cuò)和糾正過程的便捷化和記憶化，學(xué)生以嘗試的心態(tài)在操作過程中極易快速執(zhí)行。如教學(xué)“Scratch簡(jiǎn)單動(dòng)作”單元時(shí)，學(xué)生往往對(duì)一只小貓的動(dòng)作感到輕松，對(duì)小貓要實(shí)現(xiàn)有邏輯響應(yīng)關(guān)系的多個(gè)動(dòng)作時(shí)，大多在自我學(xué)習(xí)時(shí)感到困難，特別是“嵌套”等的應(yīng)用，部分學(xué)生甚至感到無從下手，這時(shí)教師組織互動(dòng)課堂，推進(jìn)共享思維，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等其他關(guān)系學(xué)科的簡(jiǎn)要了解，讓學(xué)生從已有方法中去尋求突破，在相互啟發(fā)中去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。在“學(xué)生信息技術(shù)課程中任務(wù)完成影響因素分析”大數(shù)據(jù)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)除了“教師引導(dǎo)、自主練習(xí)和同伴交流”外，創(chuàng)新思維的影響在完成作品的“可視性”和“功能性”上是最強(qiáng)的，融合創(chuàng)新思維的作品的“個(gè)性化”程度是最高的，而這些作品所體現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐層面的核心素養(yǎng)尤為明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

信息素養(yǎng)是需要終身學(xué)習(xí)的能力之一，也貫穿在整個(gè)中小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)中，理性創(chuàng)造信息技術(shù)課程的學(xué)科價(jià)值，在學(xué)生思想、情感和態(tài)度方面得到積極認(rèn)可，既有創(chuàng)新意識(shí)下的協(xié)作型創(chuàng)造共同體，也有資源經(jīng)驗(yàn)分享過程中的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而不斷創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展的學(xué)科環(huán)境。

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（編輯：魯利瑞）