移動(dòng)技術(shù)輔助學(xué)習(xí)背景下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)研究

銀珊

摘 要：基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，文章結(jié)合移動(dòng)終端、混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將移動(dòng)技術(shù)融入高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，建立基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、定量分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪談，開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集研究數(shù)據(jù)，探討該教學(xué)模式對(duì)高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響以及學(xué)生的態(tài)度和意見(jiàn)。研究結(jié)果表明，該模式能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能，有助于師生之間形成學(xué)習(xí)共同體。此外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式持積極態(tài)度，因?yàn)樗芘囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端;混合式學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí);高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）24-0055-07

近年來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的普及，促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)從計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（CALL）進(jìn)入移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）的階段。移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式自主靈活，具有強(qiáng)大的外語(yǔ)教學(xué)潛能[1]。當(dāng)它與課堂教學(xué)相融合時(shí)，能幫助學(xué)生有效克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的挫敗感和焦慮感，提升學(xué)習(xí)效率。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式移動(dòng)教學(xué)，結(jié)合了移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）和計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)面臨的種種問(wèn)題提供了新的思路和解決路徑。本研究旨在探索如何基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)實(shí)證研究探討其對(duì)高職民航職業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響。

一、研究背景

1.理論基礎(chǔ)

（1）混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）的概念早在多年前就已經(jīng)被提出，但直到20世紀(jì)90年代末期才完全形成[2]。近年來(lái)，混合式學(xué)習(xí)逐漸受到國(guó)際教育技術(shù)界的重視。何克抗教授認(rèn)為，所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體性的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東認(rèn)為，Blended Learning是人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)（E-Learning）進(jìn)行反思后出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[3]。

Driscoll認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)涉及四種不同的概念：①結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)以實(shí)現(xiàn)某個(gè)教育目標(biāo);②結(jié)合多種教學(xué)方法，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)出最佳的教學(xué)效果;③將任一形式的教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師指導(dǎo)培訓(xùn)相結(jié)合;④將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和工作效果[4]。

（2）移動(dòng)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)

作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)如今已成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要趨勢(shì)。不同于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，它是移動(dòng)學(xué)習(xí)的分支，是指人們借助平板電腦、智能手機(jī)等便攜式移動(dòng)設(shè)備，基于個(gè)人的興趣愛(ài)好，隨時(shí)隨地靈活自由地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種基于移動(dòng)終端的交互式學(xué)習(xí)方式，使英語(yǔ)教學(xué)從以教師為中心、以知識(shí)呈現(xiàn)和內(nèi)容傳遞為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、基于問(wèn)題和情景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。它具有自發(fā)性、便攜性、易聯(lián)性、混合性、交互性和合作性等多重優(yōu)點(diǎn)[5]。移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)不僅能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好，也為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)的便利[6]。

2.研究問(wèn)題

大量的研究證明移動(dòng)輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多個(gè)領(lǐng)域都具有積極的支持作用。美國(guó)的斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)和日本的德島大學(xué)等都開(kāi)展了利用移動(dòng)終端輔助外語(yǔ)教學(xué)的研究，利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行詞匯、閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)，用移動(dòng)技術(shù)連接課堂內(nèi)外進(jìn)行混合式教學(xué)，取得了較好的成效[7]。Griva等人在移動(dòng)技術(shù)支持下基于游戲環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言交際，提高學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果[8]。Hwang等人展開(kāi)的一系列研究表明，在非英語(yǔ)國(guó)家基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，利用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力均得到較大幅度的提升[9-12]。

目前，國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域也有不少相關(guān)研究。程少云和楊芳的實(shí)證研究表明，基于移動(dòng)終端云班課的SPOC教學(xué)模式，可以讓線上線下學(xué)習(xí)無(wú)縫連接，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)[13]。陳璇基于微信交互平臺(tái)，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了以完成課前、課中、課后創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)這種混合型學(xué)習(xí)模式對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平確有幫助[14]。曹野將基于雨課堂構(gòu)建的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯教學(xué)之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯成績(jī)得到顯著提高[15]。王真在融合智能移動(dòng)終端、混合學(xué)習(xí)和英語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)后，提出基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)七維混合學(xué)習(xí)策略，并通過(guò)實(shí)證研究證明其在教學(xué)中具有一定成效[16]。

綜上所述，基于移動(dòng)終端的混合式英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的本土化研究已取得不少成果，研究?jī)?nèi)容既涉及移動(dòng)教學(xué)軟件和平臺(tái)的開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)策略設(shè)計(jì)，也涉及移動(dòng)技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合后的具體實(shí)證研究。雖然諸多研究證明，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，但針對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)的實(shí)證研究并不多見(jiàn)。

與本科教育不同的是，高職教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)掌握技能。相應(yīng)地，高職英語(yǔ)教育的目的并非是讓學(xué)生被動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)協(xié)作，應(yīng)用新知識(shí)完成真實(shí)情境中的工作任務(wù)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言技能和專業(yè)技能?；谝苿?dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)不僅能拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能創(chuàng)造更具情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和互動(dòng)方式，給予學(xué)生更多的在真實(shí)情境中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。

雖然基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)大有前途，但也要考慮具體實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)的將會(huì)影響教學(xué)效果的問(wèn)題。例如，高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力較弱等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些因素都可能影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。在教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，基于移動(dòng)終端構(gòu)建適宜高職民航英語(yǔ)口語(yǔ)的混合式教學(xué)模式？在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中該教學(xué)模式的效果怎樣，學(xué)生對(duì)它的反饋如何？這些問(wèn)題都是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式，突出了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。它也能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，并提供積極有效的監(jiān)管和引導(dǎo)。該模式可分為課前、課中和課后三個(gè)階段，以基于移動(dòng)終端的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)手段，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)關(guān)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)延展（見(jiàn)圖1）。

1.課前知識(shí)構(gòu)建

課前，教師在平臺(tái)發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生需求，初步制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。隨后通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、測(cè)試、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等學(xué)習(xí)任務(wù)及資源，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，并初步完成知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，教師根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生信息，如學(xué)習(xí)記錄、測(cè)試結(jié)果等進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生在課前在線學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，進(jìn)而制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。學(xué)生的任務(wù)則是利用移動(dòng)終端便捷地登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，完成課前學(xué)習(xí)，同時(shí)可通過(guò)多種方式與同學(xué)進(jìn)行在線協(xié)作互助學(xué)習(xí)。

2.課中知識(shí)應(yīng)用

課中，教師著重解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，并通過(guò)課堂教學(xué)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，如語(yǔ)法講解、句型學(xué)習(xí)等。教師還要根據(jù)單元主題設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮腳手架的作用，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供幫助。針對(duì)學(xué)生的課堂產(chǎn)出，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

移動(dòng)終端的運(yùn)用能促進(jìn)并深化師生及生生之間的互動(dòng)，讓師生之間形成學(xué)習(xí)共同體，提高教學(xué)效果，如利用平臺(tái)開(kāi)展簽到、投票、隨機(jī)點(diǎn)名、直播等各種形式的教學(xué)活動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，線上的隨堂檢測(cè)能幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同伴評(píng)分則讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品。

3.課后知識(shí)拓展

課后學(xué)習(xí)以知識(shí)拓展為目的，教師基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，發(fā)布個(gè)性化作業(yè)。學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳至平臺(tái)。學(xué)生還可以在平臺(tái)上欣賞、點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作業(yè)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，隨后學(xué)生可針對(duì)教師和同伴點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容，與教師和同學(xué)展開(kāi)交流討論，并進(jìn)行自我反思，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和提升。

三、基于移動(dòng)終端的英語(yǔ)口語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用及結(jié)果分析

1.研究設(shè)計(jì)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和智能手機(jī)的普及，基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展和應(yīng)用日趨成熟，如超星、云班課、雨課堂等都擁有廣大學(xué)習(xí)用戶。其中，超星學(xué)習(xí)通是相對(duì)成熟的智慧教學(xué)平臺(tái)，它能聯(lián)通手機(jī)電腦、線上線下等多個(gè)終端，不僅擁有強(qiáng)大的教學(xué)資源，同時(shí)支持多種教學(xué)活動(dòng)和形式，如通知、簽到、分組、討論、抽簽、選人、直播、投票、測(cè)試、提問(wèn)、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)等，通過(guò)云端收集并保留大數(shù)據(jù)，有助于教師對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，為開(kāi)展混合式教學(xué)提供技術(shù)支持。

經(jīng)過(guò)努力，本教研團(tuán)隊(duì)建立了以超星學(xué)習(xí)通為主體的混合式口語(yǔ)教學(xué)模式。為了解學(xué)生對(duì)該混合式移動(dòng)教學(xué)模式的接受情況及其教學(xué)效果，研究小組從大一新生中隨機(jī)選擇兩個(gè)空乘班級(jí)，共86名女性學(xué)生參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班的所有學(xué)生都配有手機(jī)，部分學(xué)生還配有iPad或者電腦。學(xué)生的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試（PRETCO，又稱英語(yǔ)A級(jí)測(cè)試）成績(jī)和實(shí)驗(yàn)前口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)顯示，其英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力總體相當(dāng)。因此，課題組將兩個(gè)班隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每個(gè)班學(xué)生均為43人。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)16周，每周一個(gè)學(xué)時(shí)。兩個(gè)班級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)由同一位教師負(fù)責(zé)，所用教材相同、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一致、教學(xué)任務(wù)相同。兩個(gè)班的學(xué)生也都組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。唯一的區(qū)別是實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)同時(shí)使用計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端，對(duì)照班教學(xué)的技術(shù)支持來(lái)自計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前兩周，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解并熟悉如何使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

基于移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，貫穿實(shí)驗(yàn)班課前自主學(xué)習(xí)、課中有效教學(xué)和課后能力拓展三個(gè)階段。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成課前、課中和課后的知識(shí)輸入和產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、分析等各種認(rèn)知能力的同步發(fā)展。線上學(xué)習(xí)通過(guò)個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及師生一對(duì)一交互實(shí)現(xiàn)，線下教學(xué)凸顯學(xué)生展示和互動(dòng)，輔以教師引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，注重打造協(xié)作式、探究式課堂。

對(duì)照班使用的是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，語(yǔ)言內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，知識(shí)的獲取通過(guò)理解、重復(fù)和記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師將向?qū)W生提供大量的學(xué)習(xí)材料，詳細(xì)解釋重難點(diǎn)知識(shí)，并設(shè)計(jì)大量的以模仿為主的口語(yǔ)練習(xí)。隨后，學(xué)生將利用學(xué)到的知識(shí)完成對(duì)話、角色扮演或訪談等交流任務(wù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生作品給出評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，學(xué)生不參與評(píng)價(jià)。

2.數(shù)據(jù)收集

研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析，收集數(shù)據(jù)包括英語(yǔ)A級(jí)測(cè)試成績(jī)、口語(yǔ)前后測(cè)成績(jī)、問(wèn)卷、訪談等。

實(shí)驗(yàn)前的前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后的后測(cè)由課題組兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同設(shè)計(jì)實(shí)施。兩個(gè)測(cè)試題目類型相似，但內(nèi)容不同。學(xué)生從10張圖片中隨機(jī)抽取一張圖片并對(duì)其進(jìn)行描述，隨后根據(jù)圖片內(nèi)容回答兩個(gè)問(wèn)題。課題組的全體教師共同制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)音、準(zhǔn)確度、流利度、恰當(dāng)度、完整度等五個(gè)方面對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別為15、30、15、20、20分，總分為100分。學(xué)生在口語(yǔ)測(cè)試中的表現(xiàn)將被錄成視頻資料。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組對(duì)所有實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的看法。該調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)24個(gè)問(wèn)題，使用從“強(qiáng)烈不同意（1）”到“強(qiáng)烈同意（5）”的五級(jí)量表，以探討學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的態(tài)度以及該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)能效的影響。調(diào)查前的內(nèi)在信度檢測(cè)顯示問(wèn)卷的克朗巴哈系數(shù)值為0.98，這說(shuō)明該問(wèn)卷的數(shù)據(jù)有效可靠。

一對(duì)一半結(jié)構(gòu)性訪談共有三個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，幫助課題組進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式的看法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平將其分為高、中、低三個(gè)等級(jí)，每組隨機(jī)抽取四名學(xué)生接受訪談。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（1）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

我們利用SPSS 23.0軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)A級(jí)測(cè)試成績(jī)、口語(yǔ)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的A級(jí)測(cè)試成績(jī)（F=.318， P=.575>.05）和口語(yǔ)前測(cè)成績(jī)（F=.376， P=.542>.05）在實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有顯著差異，證明兩組學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的口語(yǔ)成績(jī)均有提高，但實(shí)驗(yàn)班的口語(yǔ)成績(jī)（M=82.65， SD=7.293）高于對(duì)照班的口語(yǔ)成績(jī)（M=76.65， SD=9.554），兩者存在顯著差異（F=4.268， P=.042<.05）。由此可見(jiàn)，基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

為了解該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力變化的具體影響，課題組也對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班口語(yǔ)后測(cè)的五個(gè)單項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢測(cè)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在準(zhǔn)確度（F=1.496， P=.225>.05）、恰當(dāng)度（F=.035，P=.853>.05）和完整度（F=1.000，P=.320>.05）三個(gè)方面并沒(méi)有顯著差異，但是在發(fā)音（F=15.093，P=.000<.05）和流利度（F=9.929，P=.002<.05）方面出現(xiàn)了顯著差異，這一結(jié)果在問(wèn)卷和訪談中也得到進(jìn)一步證實(shí)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查從基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響以及學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的滿意度等四個(gè)維度進(jìn)行了綜合調(diào)查（見(jiàn)表3）。結(jié)果顯示調(diào)查總分達(dá)到101.002（滿分為120分），得分率84.16%，證明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式持積極態(tài)度，學(xué)生在此次教學(xué)中有較大收獲。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式四個(gè)維度的逐一檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度的滿意度都較高。

在學(xué)習(xí)態(tài)度維度中，得分最高的題項(xiàng)為第5項(xiàng)“我會(huì)按時(shí)認(rèn)真完成平臺(tái)測(cè)試”（M= 4.064）。大部分學(xué)生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主完成觀看微課和視頻、進(jìn)行測(cè)試等學(xué)習(xí)任務(wù)，并直接與課程成績(jī)掛鉤，這一舉措激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性;同時(shí)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享觀點(diǎn)等活動(dòng)，也能獲得更多的機(jī)會(huì)與同學(xué)和教師交流合作。此外，平臺(tái)提供的多種功能和活動(dòng)也提高了學(xué)生的課堂投入度。

學(xué)習(xí)能力維度中得分最高的題項(xiàng)為第8項(xiàng)“我能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度”（M= 4.235）。大部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，她們學(xué)會(huì)了如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，也學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)他人。

學(xué)習(xí)效果維度中得分最高的題項(xiàng)為第12項(xiàng)“我認(rèn)為利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行教學(xué)有助于改善我的發(fā)音”（M= 4.266）。大部分學(xué)生認(rèn)為她們不僅學(xué)習(xí)到新的詞匯短語(yǔ)，而且其語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力都得到提升。混合式教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了她們的學(xué)習(xí)效果。

在滿意度中得分最高的是第22項(xiàng)“我喜歡這種將學(xué)習(xí)通和英語(yǔ)課堂教學(xué)融合在一起的教學(xué)方法”（M= 4.286）。大部分學(xué)生都表示對(duì)混合式教學(xué)模式的效果感到滿意，也贊同并希望教師之后繼續(xù)使用該教學(xué)模式。

（2）訪談結(jié)果分析

在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，課題組共抽取了12名學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，訪談的三個(gè)問(wèn)題如下：①你認(rèn)為基于手機(jī)等移動(dòng)終端的混合式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有何優(yōu)點(diǎn)？②你在本次混合式教學(xué)中有何體驗(yàn)和感受？③你認(rèn)為混合式教學(xué)有哪些不足需要改進(jìn)？

接受訪談的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：①手機(jī)等移動(dòng)終端的便攜性讓學(xué)習(xí)更加靈活自由，它不僅提供了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生能輕松獲得海量的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)允許學(xué)生采用各種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求;②移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)建的平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)與教師和同伴進(jìn)行溝通交流，有助于師生互動(dòng)和生生協(xié)作;③學(xué)習(xí)平臺(tái)和線下課堂中豐富的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了真實(shí)的應(yīng)用情境，有助于學(xué)生通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)逐步構(gòu)建語(yǔ)言應(yīng)用能力。

此外，學(xué)生還提到了混合式教學(xué)帶來(lái)的具體改變，如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，因?yàn)榭谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的成就感而更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得以提高。

然而，學(xué)生也列舉出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題和困難，例如：技術(shù)支持不夠完善，校園網(wǎng)的覆蓋面不夠完善，有些教室的WiFi信號(hào)較弱，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);混合式教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力要求較高，自律性不強(qiáng)的學(xué)生容易被手機(jī)等移動(dòng)終端的娛樂(lè)性干擾，較難集中注意力，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，希望教師能在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督。訪談中也有一名學(xué)生表示不太適應(yīng)信息技術(shù)下的口語(yǔ)教學(xué)，感覺(jué)學(xué)習(xí)有壓力。

四、討論與建議

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在口語(yǔ)能力上都有提高，但相對(duì)而言實(shí)驗(yàn)班取得的進(jìn)步更為顯著，在發(fā)音和流利度兩個(gè)方面的提高尤為明顯。我們認(rèn)為可能造成這一變化的因素如下：

1.學(xué)習(xí)參與度提高

基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲得學(xué)習(xí)資源和信息，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)照班采用的傳統(tǒng)教學(xué)法依賴計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能在有限的時(shí)空中進(jìn)行。相反，使用手機(jī)等移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式因?yàn)槠潇`活方便的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，驅(qū)使學(xué)生投入更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)。這也合理地解釋了口語(yǔ)后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在發(fā)音和流利度上為何會(huì)出現(xiàn)顯著差異。這兩種技能可通過(guò)大量的練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)取得明顯進(jìn)步。而語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性等需要語(yǔ)言知識(shí)的長(zhǎng)期積累才能發(fā)生質(zhì)的改變，因此一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)其影響并不顯著。

訪談時(shí)有學(xué)生提到，“利用手機(jī)，我可以隨時(shí)隨地輕松地登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，以前許多零零碎碎的時(shí)間現(xiàn)在都可以用來(lái)學(xué)習(xí)，一段時(shí)間下來(lái)我發(fā)現(xiàn)還是很有收獲的”。還有學(xué)生提到，“來(lái)自同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)和反饋，讓我更加在乎自己的表現(xiàn)。在提交作品之前，我往往會(huì)反復(fù)練習(xí)多次，力求呈現(xiàn)最好的效果，一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音得到改善，英語(yǔ)也說(shuō)得更加流利。”

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力提高

混合式教學(xué)模式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求和個(gè)性，讓學(xué)生能靈活地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂中，語(yǔ)言技能僅由教師傳授，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在新的教學(xué)模式下情況卻完全相反，學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言技能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生需要在課前獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)生詞和短語(yǔ)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù);課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)側(cè)重于目標(biāo)語(yǔ)言的產(chǎn)出，而不是練習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和背誦例句;課后拓展任務(wù)更加復(fù)雜，重在提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生能掌控自己的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)變得更加主動(dòng)。

3.合作交流增加

移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠支持教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間在線和離線學(xué)習(xí)，或面對(duì)面課堂活動(dòng)的互動(dòng)交流。一些學(xué)生提到，他們可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得教師的反饋和指導(dǎo)，與同學(xué)交流信息、討論課程內(nèi)容和任務(wù)。教學(xué)平臺(tái)可支持問(wèn)卷調(diào)查、搶答、測(cè)驗(yàn)、直播等多種活動(dòng)，虛擬交互和現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)不僅在真實(shí)課堂中共存，兩者甚至能互相配合、共同作用，提高了全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。例如在課堂活動(dòng)中，教師可利用學(xué)習(xí)通隨機(jī)挑選學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，并不是等著學(xué)生主動(dòng)舉手。由于系統(tǒng)選人的隨機(jī)性，任何人都可能被抽中，這也迫使學(xué)生在課堂上更加認(rèn)真專注。訪談中許多學(xué)生也提到了現(xiàn)場(chǎng)直播，有學(xué)生指出：“直播讓大家在課堂活動(dòng)中更加關(guān)注同伴的表現(xiàn)，因?yàn)楫?dāng)你對(duì)同學(xué)的課堂分享進(jìn)行評(píng)論、點(diǎn)贊或獻(xiàn)花時(shí)，你的反饋能馬上顯示在大屏幕上。這種實(shí)時(shí)互動(dòng)很有趣，而且你的意見(jiàn)也會(huì)被所有人看見(jiàn)，所以會(huì)特別認(rèn)真” 。

4.學(xué)習(xí)體驗(yàn)性增強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端是教與用的分離，而以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式消除了這一弊端。它提倡做中學(xué)，精心設(shè)計(jì)與日常生活和職場(chǎng)密切相關(guān)的任務(wù)，幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于特定的真實(shí)情境中時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，認(rèn)知能力得到提升，知識(shí)將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為技能。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)支持下，學(xué)生甚至可以進(jìn)一步獲得個(gè)性化、真實(shí)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。有學(xué)生說(shuō)：“我記得上次學(xué)習(xí)機(jī)艙服務(wù)單元時(shí)，有一個(gè)游戲要求我們把本單元的單詞和機(jī)艙上相關(guān)設(shè)施進(jìn)行匹配。這個(gè)測(cè)試很有意思，因?yàn)樗脑O(shè)置像一個(gè)游戲場(chǎng)景。而且我也想在游戲中拿高分，就反復(fù)玩了好幾次去刷分，最終拿了滿分。所以我對(duì)這些單詞印象特別深刻，到現(xiàn)在我還記得?！?/p>

5.平臺(tái)易于操作

超星學(xué)習(xí)通易于操作的特點(diǎn)，緩解了學(xué)生對(duì)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的畏懼，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加愉快且富有成效。大多數(shù)學(xué)生（83.72%）認(rèn)為它易于使用，更多的學(xué)生（86.05%）對(duì)此表示贊賞。一些學(xué)生在采訪中詳細(xì)闡述了這一點(diǎn)。有學(xué)生提到，“一開(kāi)始我很反感使用這個(gè)平臺(tái)，因?yàn)槲矣X(jué)得很麻煩。但是被逼著用了幾次之后，我發(fā)現(xiàn)它和我想象的很不一樣?，F(xiàn)在我越來(lái)越喜歡它了，因?yàn)槲矣X(jué)得這就是個(gè)學(xué)習(xí)寶庫(kù)，里面有大量的學(xué)習(xí)資源，我隨便一搜都能找到很多有用的資料。它還有很多的功能，比如說(shuō)我們可以在平臺(tái)上發(fā)文字信息，也可以發(fā)語(yǔ)音、圖片、視頻等，還可以在平臺(tái)上給老師、同學(xué)留言，上傳和下載包括音頻、視頻等在內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資料，我覺(jué)得用這個(gè)學(xué)習(xí)挺有意思的” 。

雖然該教學(xué)模式有許多積極之處，但我們也要對(duì)學(xué)生提到的問(wèn)題及時(shí)采取行動(dòng)。例如，高校管理部門應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保WiFi信號(hào)能覆蓋全校園，以便學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備時(shí)能快速、便捷地登錄系統(tǒng)。同時(shí)教師需要重點(diǎn)關(guān)注那些自主學(xué)習(xí)能力和自律性較差的學(xué)生，在線上、線下教學(xué)過(guò)程中積極提供指導(dǎo)，并加強(qiáng)監(jiān)控管理以提高教學(xué)效果。

五、結(jié)論

綜上所述，本研究為高職院校利用移動(dòng)信息技術(shù)提高學(xué)生口語(yǔ)技能的教學(xué)改革提供了一些實(shí)證依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式能正向提升學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)，尤其是學(xué)生的發(fā)音及流利度。它能有效地突破時(shí)空限制，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)應(yīng)用者，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式都表示支持和贊同。

由于各種主客觀原因，這項(xiàng)研究也存在一些局限。首先，該研究的研究對(duì)象為一小部分女性學(xué)生，因此限制了結(jié)果的普遍性。其次，實(shí)驗(yàn)只持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，未能有效地觀察和評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果能再進(jìn)行一個(gè)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，將有助于再次確認(rèn)研究結(jié)果。最后，本研究缺少對(duì)學(xué)習(xí)效果的跟蹤研究。這些局限性應(yīng)在今后的研究中加以解決。

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（編輯：李曉萍）