人教版、蘇教版初中生物學(xué)教材對比分析

王永梅

【摘要】本文以“傳染病及其預(yù)防”為例，對人教版與蘇教版初中生物學(xué)教材在細(xì)化目標(biāo)、教材流程、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教材內(nèi)容、課后練習(xí)方面進(jìn)行了對比分析，并結(jié)合實踐提出教材處理的建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)教材? 傳染病? 對比分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0101-02

一、引言

奧蘇伯爾曾說，要使學(xué)生學(xué)習(xí)得好，編寫教材和呈現(xiàn)教材必須抓好。因為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，所以必須編寫出具有最佳知識結(jié)構(gòu)的教材，這樣才能有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

但是由于我國地域遼闊，發(fā)展水平差異顯著，地區(qū)和學(xué)校之間差別很大，一種教科書要適合全國，很難做到。因此教科書必須多樣化[1]。不同版本的教科書，只是起到了工具作用，依據(jù)是《課標(biāo)》。所以，為了更好的教學(xué)，在使用一種教材（筆者學(xué)校采用的是人教版教材）的同時，還要參考蘇教版等其他版本的教材。根據(jù)各版本教材的特點，取長補(bǔ)短，互為借鑒，以達(dá)到課標(biāo)所制定的目標(biāo)。

二、教材的差異

（一）兩版本教材流程概觀

人教版：

填表（區(qū)分傳染病和非傳染病）→病原體→資料分析、討論（傳染病流行的基本環(huán)節(jié)）→艾滋病→傳染病的預(yù)防措施→練習(xí)→調(diào)查（調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病）→科學(xué)·技術(shù)·社會（人類與傳染病的斗爭）

蘇教版：

討論（常見的傳染?。鷤魅静〉母拍睢≡w→傳染病的特點→傳染病的傳播→資料分析、討論（艾滋?。鷤魅静〉念A(yù)防→思考→課外探究→課外閱讀

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)方式對比

（三）教材內(nèi)容差異對比

人教版教材和蘇教版教材的相同點：從兩個版本的教材內(nèi)容的整體來看，它們所包含的基本要素和此課題的要求內(nèi)容基本相似，都包含了病原體、傳染病流行的基本環(huán)節(jié)、艾滋病的相關(guān)知識以及傳染病的預(yù)防措施。

人教版教材和蘇教版教材的不同點：

1.基本知識不同：人教版教材無文字直述的傳染病的概念及特點，沒有詳細(xì)列舉常見的傳染病。蘇教版教材文字直述傳染病的概念及特點，用表格詳細(xì)列舉常見的幾類傳染病。

2.課后內(nèi)容不同：人教版教材是課后調(diào)查（當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膫魅静。┛茖W(xué)·技術(shù)·社會（人類與傳染病的斗爭）。蘇教版教材是課外探索（艾滋病），課外閱讀（蛔蟲病）。

（四）課后練習(xí)涉及內(nèi)容的對比

三、分析與建議

（一）對兩種教材差異的一些認(rèn)識

1.內(nèi)容知識方面的差異

從本節(jié)內(nèi)容的知識方面來說：蘇教版較為全面，例如傳染病的概念、傳染病的特點都有所涉及并界定，而且也列舉了一些常見類型的傳染病。同時出現(xiàn)了1996年日本的O-157大腸桿菌傳染等舉例，這樣可加深學(xué)生對傳染病的理解。除此之外，在艾滋病的傳播與預(yù)防中，采用了資料分析與討論，較傳統(tǒng)的文字直述來說，既將一種看似遙遠(yuǎn)又近在眉睫的傳染病——艾滋病呈現(xiàn)出來，又引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)探究的熱情。

而人教版在知識的全面性稍有欠缺，比如說在傳染病的概念以及常見傳染病的類型等都無明確涉及，只是通過簡單介紹近視眼和結(jié)膜炎病因的異同時，隱約有所體現(xiàn)，并無概念的界定。所以，這就要求教師有較強(qiáng)的概括能力以及較強(qiáng)的引導(dǎo)學(xué)生組織知識的能力。而在艾滋病的傳播與預(yù)防中，只是用文字直述的方式呈現(xiàn)，并沒有其他的資料或方式加深理解，這就需要教師尋找有關(guān)艾滋病的輔助教學(xué)資料，使學(xué)生通過資料能建構(gòu)自己對艾滋病的相關(guān)知識體系。因此，在組織傳染病知識教學(xué)活動時，教師除了要利用人教版生物教材去引導(dǎo)學(xué)生全面分析傳染病知識時，也要適當(dāng)增加一些蘇教版生物教材的關(guān)鍵內(nèi)容，使用科學(xué)語言去介紹傳染病的概念，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握傳染病的類型。如此，則可讓學(xué)生的生物思維結(jié)構(gòu)變得更加清晰、完整，而這就可讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.內(nèi)容針對性的差異

從本節(jié)內(nèi)容知識的針對性來說：針對課標(biāo)的要求，蘇教版在傳染病的病因、列舉常見的傳染病、艾滋病的相關(guān)知識方面較為突出。例如，通過討論的方式，使學(xué)生能說明傳染病的病因，加深理解。以表格的形式列舉常見的傳染病類型以及常見的傳染病，做到對常見傳染病的了解一目了然。而最為突出的是在引入艾滋病的相關(guān)知識時采用了資料討論的形式，這樣不僅體現(xiàn)課標(biāo)的要求，而且還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

人教版在課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，恰恰又弱化了傳染病的病因、列舉常見的傳染病、艾滋病的相關(guān)知識。例如在傳染病的病因知識的呈現(xiàn)上，只是通過文字直述介紹近視眼和結(jié)膜炎病因的異同時簡單體現(xiàn)。而對于列舉常見的傳染病，教材內(nèi)容中并沒有具體體現(xiàn)，只是在課后練習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納。而對艾滋病的介紹，采用的是文字直述方式，如果沒有輔助資料，學(xué)習(xí)起來有一定的抽象性，學(xué)生也很難理解預(yù)防艾滋病的刻不容緩，即很難達(dá)到較好的情感教育。就傳染病的傳播途徑和預(yù)防措施來說，筆者認(rèn)為，兩種版本教材的針對性幾乎無差異，只是呈現(xiàn)方式不同。蘇教版采用了文字直述的方式，而人教版多采用圖片、資料分析等方式，依據(jù)課標(biāo)的要求，后者優(yōu)于前者。在具體的施教過程中，教師應(yīng)該客觀分析學(xué)生的思維認(rèn)知特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生探究傳染病知識，切實創(chuàng)新生物知識的呈現(xiàn)方法，使用圖文并茂的直觀資源去引導(dǎo)學(xué)生全面探究傳染病的成因、類型與預(yù)防策略等等。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

從本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方面來說：蘇教版所用篇幅少，知識完整、緊湊，整節(jié)內(nèi)容除了文字直述、資料分析，幾乎無一個圖片加深學(xué)生理解。且跳躍性較強(qiáng)。例如，講完常見的傳染病，直接就進(jìn)入傳播與預(yù)防，中間沒有承上啟下的語句或者問題來緩沖。這樣就對教師在授課過程中對課堂的把握能力以及知識點之間的銜接能力有較高的要求。當(dāng)然，這對鍛煉學(xué)生較強(qiáng)的邏輯思維能力是大有好處的，可以使用留白藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)充教材內(nèi)容。

人教版中知識點之間的銜接比較好，系統(tǒng)性和連貫性較好。例如，一個知識點完了，內(nèi)容就會出現(xiàn)以問題的形式讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入到下一個知識點。而且所用篇幅中，除了文字直述和資料分析，其特點是還有大量的圖片，增加了教材的可讀性，具有良好的直觀效果，能幫助學(xué)生加深理解和記憶，對學(xué)生興趣的激發(fā)有重要作用。對此，教師則可利用人教版生物教材來引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深的方式去分析傳染病知識，使其自主建構(gòu)生物知識，從而切實改善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)行為，為培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力、科學(xué)探究能力做準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)中教材處理的建議

優(yōu)秀的教師需要豐富的知識積累，但并不意味著要將這些資料統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生。如何在不同教材中做好取舍即顯得尤為重要。利用不同教材備課時，應(yīng)在豐富資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的精簡，取長補(bǔ)短，才能在課堂上實現(xiàn)效益的最大化，使學(xué)生獲得最大的收獲。如何有效地在大量的素材前做到化繁為簡、以點帶面，這也是教師素質(zhì)的體現(xiàn)[2]。所以基于上述對比分析，根據(jù)在教學(xué)中所使用的人教版教材處理為例談?wù)剬滩牡姆治隼谩?/p>

就本節(jié)內(nèi)容來看，人教版的優(yōu)勢在于：知識點銜接較好，配以大量的圖片，這也就是直覺思維。它對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動是極為重要的，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的。這樣可使學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化[3]。除此之外，人教版也有其不足之處，因此，我們需要的更多是選擇性地借鑒補(bǔ)充一些資料來加深學(xué)生對知識的理解。

人教版教材章節(jié)開始并沒有本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而現(xiàn)在不僅是對教師的學(xué)案有要求，也提出了導(dǎo)學(xué)案。所以完全可以借鑒蘇教版的本節(jié)目標(biāo)制定導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做到有目的的預(yù)習(xí)，也可作為指導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在艾滋病的傳播與預(yù)防中，人教版知識文字直述了相關(guān)知識，并沒有補(bǔ)充資料，教師只能單方面灌輸知識，學(xué)生了解興趣不高，相應(yīng)的關(guān)注度也會降低。所以可以將蘇教版有關(guān)艾滋病的資料作為補(bǔ)充，讓學(xué)生參與討論，加深理解。這樣必有很大的優(yōu)勢。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，親身體驗后，就會想到用某種方式對所參與的教學(xué)活動加以組織，從而發(fā)現(xiàn)這對記憶具有良好的效果[3]。而且學(xué)生在活動中獲得的不僅是知識，也會有豐富的情感體驗，就拿艾滋病的資料討論來說，了解艾滋病的同時，引發(fā)學(xué)生對艾滋病的思考，關(guān)注度也會提高。這比教師單方面灌輸知識的效果要好得多。就課后練習(xí)來說，人教版的形式比較單一化，只有問答類型的，多考察學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面，所以可以取蘇教版練習(xí)題的長來補(bǔ)短，題目形式多樣化，注重學(xué)生的智力發(fā)展以及思維拓展能力。

四、結(jié)語

綜上，兩個版本教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容既有共同之處，又具有自己的獨特之處，而且都在為打破落后的、傳統(tǒng)的模式而進(jìn)行創(chuàng)新，都充分體現(xiàn)了新課改理念。所以我們在授課時應(yīng)廣泛閱讀各種版本的教材。取眾家之長，最終真正做到合理的使用教材，給自己和學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造更廣闊的探索空間，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.劉恩山主編.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：117～121

[2]徐佳.人教版、北師大版生物學(xué)教材中“生物的進(jìn)化”對比分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2007（2）

[3]劉恩山主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2009：40～41