一帶一路背景下內(nèi)蒙古自治區(qū)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探究

周穎

【摘要】在“一帶一路”國家重大戰(zhàn)略實施背景下，內(nèi)蒙古自治區(qū)的發(fā)展面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對英語應(yīng)用型人才量和質(zhì)的要求都有所提高。若要實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟、文化、教育等多方持續(xù)發(fā)展及突破創(chuàng)新，有必要結(jié)合西部少數(shù)民族地區(qū)這一特殊區(qū)情，探索新形勢下符合區(qū)域發(fā)展要求的內(nèi)蒙古高校英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本文以內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)高校類型中不可或缺的獨立院校為例，分析其當前英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，以期探索出有效的英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及策略。

【關(guān)鍵詞】一帶一路? 內(nèi)蒙古自治區(qū)? 英語應(yīng)用型人才? 培養(yǎng)

【課題項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：“一帶一路”背景下內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性研究，課題批準號：NGHWZ201907。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0096-02

2013年，習近平總書記提出了“一帶一路”戰(zhàn)略思想，旨在以共同利益推動沿線地區(qū)與國家經(jīng)濟繁榮與區(qū)域經(jīng)濟合作，加強不同文明交流互鑒，這給內(nèi)蒙古自治區(qū)的發(fā)展帶來巨大機遇但同時也帶來巨大挑戰(zhàn)。人才是支撐一個地區(qū)經(jīng)濟文明發(fā)展的重要組成部分，英語應(yīng)用型人才更在區(qū)域經(jīng)濟的開放發(fā)展、民族文化的對外傳播等方面發(fā)揮著巨大作用[1]。但區(qū)內(nèi)高校，包括獨立學(xué)院在內(nèi)，當前對于英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式在 “一帶一路”這一新背景下，問題凸顯，已無法培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展所需的新型英語應(yīng)用型人才，培養(yǎng)模式亟待改進和完善。

一、英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本保障

社會的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式是必然的發(fā)展趨勢，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當前重要的發(fā)展趨勢。在人才培養(yǎng)中教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是重要基礎(chǔ)，是高校教學(xué)改革基本保障。為了更好滿足社會對英語應(yīng)用型人才的需求，高校要從師資建設(shè)、學(xué)生、評價以及管理等方面保證教學(xué)質(zhì)量的提升，要注重英語教學(xué)實際應(yīng)用能力，為社會發(fā)展提供源源不斷的人才支持，在英語教學(xué)中增強實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，保證高校英語教學(xué)有效的開展[2]。

1.教師模塊

在高校英語教學(xué)中教師是重要的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在英語教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)中，教師要正確認識自身的重要性，從專業(yè)能力角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新自身發(fā)展。在教學(xué)方法和理念上也要不斷的進步，為培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才提出自己的見解和看法。在課堂上教師要善于利用教學(xué)材料，不斷對教學(xué)資源進行發(fā)掘和運用。同時，教師應(yīng)豐富自身的文化知識，在自我提升和學(xué)習的過程中保證專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習和課堂質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

2.學(xué)生模塊

學(xué)生在課堂學(xué)習中占據(jù)主體地位，課堂教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響學(xué)生的學(xué)習效果。在培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才當中，學(xué)生要通過自身能力的提升，主動地融入到英語學(xué)習當中，不斷地增強表達能力和理解能力，促進英語素養(yǎng)的提升，才能夠使自身素質(zhì)可以滿足社會發(fā)展的人才需求。學(xué)生學(xué)習英語的興趣和自信心是兩個主要的因素，高校在保證教學(xué)質(zhì)量建設(shè)中，也要重視學(xué)生的學(xué)習心理，采用多樣化英語學(xué)習的方式滿足學(xué)生不同的興趣需求，比如通過選修有關(guān)英語的課程提升學(xué)習積極性，在這一過程中完成英語知識的積累，提升英語學(xué)習水平，在社會中做到學(xué)以致用。

二、內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院英語教育現(xiàn)狀及問題

1.缺乏優(yōu)異的英語教學(xué)環(huán)境及英語人才輸出環(huán)境

內(nèi)蒙古自治區(qū)是位于中國北部邊疆的蒙古族少數(shù)民族自治區(qū)，21世紀以來，經(jīng)濟文化等迅速發(fā)展，但與經(jīng)濟較為發(fā)達的東部沿海地區(qū)相比，經(jīng)濟發(fā)展及對外開放水平仍然偏低，缺乏優(yōu)異的英語教學(xué)與英語實踐環(huán)境。這使得區(qū)內(nèi)英語教育起步晚，起點低，發(fā)展慢，且多以應(yīng)試為主，應(yīng)用性及實踐性差。另一方面，高校培養(yǎng)的英語人才在內(nèi)蒙古自治區(qū)的輸出，缺乏優(yōu)異的市場環(huán)境，需求量相對偏少，需求類型相對單一，反過來又影響著高校對于英語人才的培養(yǎng)模式和策略，所培養(yǎng)的英語人才現(xiàn)已無法滿足“一帶一路”大背景下，區(qū)域發(fā)展及合作發(fā)展對于英語應(yīng)用型人才的需求標準。

2.獨立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

從獨立學(xué)院近三年入學(xué)的學(xué)生的英語成績來看，絕大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱。大部分學(xué)生對學(xué)習英語興趣不高，并且由于本區(qū)高考應(yīng)試制度的原因，很多學(xué)生英語聽說能力尤為薄弱。更由于內(nèi)蒙古自治區(qū)為蒙古族少數(shù)民族自治區(qū)域這一特殊區(qū)情，學(xué)生中有很多蒙族學(xué)生，他們對于英語的學(xué)習是除蒙語、漢語的第三語言的學(xué)習，三種語言交雜給學(xué)習過程造成阻礙，學(xué)習中會面臨更多的語言沖突，而很多學(xué)生的漢語基礎(chǔ)相對薄弱，從而加大了英語學(xué)習的難度。加上一些學(xué)生學(xué)習英語的方法不對，對基礎(chǔ)知識掌握不夠全面，詞匯量儲備不足，英語口語表達能力偏低，語法知識的學(xué)習不夠扎實，所以在聽、說、讀、寫等技能方面都相對薄弱，這給高質(zhì)量的英語教育及英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作都帶來了更大的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂已經(jīng)不符合新時期人才培養(yǎng)的需求。當前內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院的英語課堂教學(xué)多數(shù)仍為傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，雖然也有結(jié)合多媒體教學(xué)及采用學(xué)生討論、互評等方法，但學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度偏低，仍處于被動地位。這一定程度上限制了學(xué)生的思維空間和對語言的使用能力，不利于培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才。

4.民族特色的復(fù)合型英語師資隊伍建設(shè)薄弱

為保證內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院英語教學(xué)的更多需求，需要高質(zhì)量的師資隊伍作為支撐。根據(jù)上述內(nèi)蒙古特殊區(qū)情、學(xué)生的民族特點及英語語言學(xué)習特點，英語教師隊伍中需要一部分能同時掌握漢語和蒙古語，并講授英語的老師，這對教學(xué)過程中與把英語作為第三語言學(xué)習的學(xué)生的互動交流是極其有幫助的，從而有助于培養(yǎng)蒙、漢、英三語兼通的符合區(qū)域發(fā)展要求的語言復(fù)合型人才。但目前這部分人才緊缺。而在此基礎(chǔ)上，能夠熟悉掌握除英語語言之外的另一門學(xué)科的專業(yè)復(fù)合型教師就更是少之又少。

5.教材難度大

教材的選取對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響，因為教材是教師教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生課堂學(xué)習中獲取知識的主要媒介。教材的合理性對學(xué)生興趣的激發(fā)具有重要意義。目前，內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院在英語教材的選擇上，普遍選用漢族通用教材，且對于大多數(shù)學(xué)生而言，該版教材難度偏高，部分教材內(nèi)容選題較為單一，很多文章不能引起學(xué)生的共鳴，無法吸引學(xué)生進行學(xué)習。

三、內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

1.課程體系的構(gòu)建

隨著全球化進程的加快及“一帶一路”戰(zhàn)略實施，內(nèi)蒙古自治區(qū)近些年來在對外經(jīng)濟合作方面發(fā)展較為迅速，對于英語應(yīng)用型人才需求增加。人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)合理的課程體系能夠為學(xué)生學(xué)習目標的實現(xiàn)及師生的共同成長提供有力支撐，為培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展要求的目標人才提供有力支撐。獨立學(xué)院要變革課程設(shè)置，不斷創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習規(guī)律及人才輸出需求的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)新型課程體系的建設(shè)發(fā)展。要把實踐應(yīng)用能力作為課程體系建設(shè)的主要目標，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才[3]。實踐是開展應(yīng)用教學(xué)的重要方式，從實踐出發(fā)，可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)習及應(yīng)用的環(huán)境，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？梢越I(yè)實習基地，讓學(xué)生提前適應(yīng)社會的節(jié)奏，提升實踐應(yīng)用技能。這將有助于培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展需求的高質(zhì)量的英語應(yīng)用型人才[4]。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學(xué)改革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)多樣化帶來可能，運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)改革的重點內(nèi)容。當前的教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位是至關(guān)重要的，翻轉(zhuǎn)課堂能有效地讓“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”變?yōu)楝F(xiàn)實，最大程度提升英語教學(xué)的效率，改善英語教學(xué)效果。通過小班級授課的方式，控制班級規(guī)模，在教學(xué)中讓學(xué)生先進行自主學(xué)習，運用多媒體進行資源查找和收集，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自身完成課堂教學(xué)進行展示。在學(xué)生展示完成之后，教師要對學(xué)生的學(xué)習成果進行檢驗，促進師生之間的交流和互動。

3.注重“英語+”，加強英語教師隊伍建設(shè)

“一帶一路”背景下，為滿足英語應(yīng)用型人才的教學(xué)要求，要不斷加強獨立學(xué)院英語教師隊伍的專業(yè)性、復(fù)合性以及民族性。當前受到單一師資結(jié)構(gòu)的影響，內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院英語教學(xué)水平有限。要建立完善的教師進修和培訓(xùn)體系，不斷增強教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)實力，擴展教師的專業(yè)領(lǐng)域知識，實現(xiàn)從單一到專業(yè)化的進步。同時根據(jù)內(nèi)蒙古對外經(jīng)濟發(fā)展方向和特點，引入復(fù)合型英語教師或者加強現(xiàn)有教師的跨專業(yè)培訓(xùn)，例如，引入既具備旅游專業(yè)文化背景又精通英語的教師。既可以為高校英語教師隊伍注入新的力量，又為培養(yǎng)多樣化的英語應(yīng)用型人才提供可能。再者，加強對現(xiàn)有非蒙語教師的蒙語語言培訓(xùn)，以期更好地完成對部分學(xué)生的第三語言的英語教學(xué)[5]。

4.完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價體系是直接影響教師教學(xué)態(tài)度和質(zhì)量的方式，按照一定標準評價教師開展的活動和實際效果，構(gòu)建方式如下：

（1）注重以人為本

由于大學(xué)課堂中學(xué)生每個人掌握英語的基礎(chǔ)各不相同，教師要明確了解學(xué)生之間的差距進行針對性教學(xué)，充分地掌握學(xué)生的特征，在教學(xué)中深刻落實以人為本的觀點。在英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)當中學(xué)生是最主要的，如何評價一個學(xué)生是否具備適應(yīng)社會需求的資質(zhì)不是成績可以證明的，在建設(shè)英語教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的成績主導(dǎo)的評價標準。要注重每一位學(xué)生的發(fā)展特征，按照學(xué)習方式的不同選擇科學(xué)的評價體系，教師對每位學(xué)生評價的標準要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習能力進行。把課堂上的表現(xiàn)納入到評價體系當中，完善評價結(jié)構(gòu)，同時也保證評價具體客觀。在這種以人為本觀念主動的評價體系中，無論學(xué)生學(xué)習英語成績好壞，基礎(chǔ)如何，都能夠選擇適合自身的學(xué)習方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生不會喪失學(xué)習的信心，能改變自身的想法用更積極的態(tài)度投入到學(xué)習中，學(xué)習能力較強的學(xué)生能得到進一步提升。

（2）采取多種評價方式

為了讓學(xué)生真正的運用英語語言，滿足社會的人才需求，則要通過創(chuàng)新評價方式完善教學(xué)評價。在學(xué)習效果評價中采用多種方式結(jié)合的評價，保證公平和客觀。教學(xué)工作相對復(fù)雜，采用定性評價為主，定量評價為輔的方式能實現(xiàn)教學(xué)評價的客觀性，如果只采用量化教學(xué)方式開展評價則會影響公正性原則。定量評價比較容易受到個人因素的影響，定性則更為公正，兩者結(jié)合才能實現(xiàn)公正客觀的評價。將自我評價與他人評價的方式相結(jié)合，讓學(xué)生對自身的情況有準確的認識，在評價中總結(jié)學(xué)習經(jīng)驗，不斷完善自身的不足之處，實現(xiàn)整體學(xué)習效率的提升。可以通過判斷學(xué)生的期中或者期末成績進行總結(jié)性的評價，但是也不能過于重視結(jié)果而忽視過程，在學(xué)生課堂表現(xiàn)方面采用形成性評價，保證英語教學(xué)評價體系有效開展。

四、結(jié)語

“一帶一路”背景下，當今社會對人才的需求越來越緊迫，內(nèi)蒙古自治區(qū)經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展需要更多的英語應(yīng)用型人才。通過對新形勢下內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及策略的部分探索，以期為培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才提供可行性參考。在教學(xué)目標的設(shè)立和人才培養(yǎng)教學(xué)改革中，內(nèi)蒙古自治區(qū)獨立學(xué)院，作為內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育的重要組成部分，將以輸送人才為首要目標，在保證學(xué)生具備較高的英語素養(yǎng)的同時，注重結(jié)合蒙語的發(fā)展體現(xiàn)地方特色，在提高學(xué)生實踐能力的同時，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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