利用微課提高學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力的實踐研究

金忠萍

【摘要】在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后都設(shè)置了單元復(fù)習(xí)，它幾乎占了教學(xué)近20%的時間，目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，通過整理、歸納等方法使知識系統(tǒng)化，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反思、補(bǔ)救.筆者嘗試借助微課的特點，從改變復(fù)習(xí)方式、引導(dǎo)復(fù)習(xí)方法、實行分層復(fù)習(xí)三個方面來提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)能力，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】微課;單元復(fù)習(xí)

一、小學(xué)生單元復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀剖析

筆者從教小學(xué)中高段數(shù)學(xué)多年，知道了培養(yǎng)學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力的重要性，但現(xiàn)實中的單元復(fù)習(xí)情況不盡如人意.通過與多位師生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個方面的問題。

1.灌輸式的復(fù)習(xí)磨滅了學(xué)生的興趣

復(fù)習(xí)課上的知識點多且都學(xué)過，傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)都以教師為主導(dǎo).73%的學(xué)生認(rèn)為單元復(fù)習(xí)課就是做練習(xí).灌輸式的復(fù)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生喪失了自主復(fù)習(xí)意識，也澆滅了學(xué)生對單元復(fù)習(xí)的興趣.

2.缺少單元復(fù)習(xí)方法的系統(tǒng)指導(dǎo)培養(yǎng)

“理”和“練”是單元復(fù)習(xí)不可或缺的兩個方面.現(xiàn)在的單元復(fù)習(xí)課中主要是教師在“理”，學(xué)生通常只會把書上的概念等讀一遍.對于“練”，學(xué)生只局限于完成教師要求做的練習(xí)，不會對自己的錯題進(jìn)行反思、補(bǔ)救.對小學(xué)生而言，沒有教師的指導(dǎo)，復(fù)習(xí)效率肯定不高.

3.不同層次學(xué)生對單元復(fù)習(xí)的需求各異

傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)基本上是針對大多數(shù)中等生的，這造成了優(yōu)等生不夠吃、中等生吃冷飯、后進(jìn)生吃不下的局面.單元復(fù)習(xí)除了系統(tǒng)梳理知識外，還有一個很重要的任務(wù)就是查缺補(bǔ)漏.不同層次學(xué)生的“缺”是不一樣的.統(tǒng)一的單元復(fù)習(xí)課難以顧及各層次的學(xué)生，無法滿足他們的需求.

二、微課在單元復(fù)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

怎樣才能提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)能力呢？微課進(jìn)入了筆者的視野，微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)為目的的在線教學(xué)視頻.微課在單元復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢包括三個方面：第一，微課是新事物，圖文聲像并茂;第二，微課短小精悍，不受時空約束;第三，微課重點突出，可反復(fù)播放.這三個優(yōu)勢可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)的弊端，提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)能力.

1.圖文聲像并茂

微課圖文聲像并茂，講評的主體是多元化的，講解的風(fēng)格是多樣化的，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣.

2.拓展時空

微課容量小，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸和發(fā)布，不受時空約束，可在課內(nèi)外使用.這一優(yōu)勢不僅能解決小學(xué)生注意力時間不長的問題，更重要的是小學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不用局限于課堂環(huán)境，也不用受課時制約.特別是錯題講評這部分，學(xué)生在家就能享受一對一的講解.

3.自定步調(diào)

微課主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)，可反復(fù)播放，可解決個體差異問題.學(xué)生可以在任何不懂的地方隨時暫停、重播而不用覺得不安.

三、微課在單元復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

筆者在過去一個學(xué)期里嘗試了“利用微課提高學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力”的研究，試圖從改變方式、教導(dǎo)方法、實行分層三個方面提高學(xué)生的單元復(fù)習(xí)能力.

1.變方式——點燃學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師.傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)方式提不起學(xué)生的興趣.隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方式也要跟隨時代的潮流變化，筆者借助微課改變復(fù)習(xí)方式來點燃學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣.

（1）變模式，激興趣

單元復(fù)習(xí)的基本編排是一節(jié)課梳理知識+基本練習(xí)，一節(jié)課做基本練習(xí)+綜合練習(xí)+個別拓展練習(xí).筆者對原來的單元復(fù)習(xí)模式做了一個改變，即一個單元結(jié)束后先讓學(xué)生回家梳理知識，教師再批改，從中選出優(yōu)秀的例子做一個展示，請梳理得較好的學(xué)生用錄屏軟件錄制他的梳理過程，在課上供學(xué)生學(xué)習(xí)，師生共同完善本單元的知識架構(gòu).在系統(tǒng)梳理知識后，教師選出有針對性的題讓學(xué)生完成，并把這些題的講評（教師或?qū)W有余力的學(xué)生）做成微課，投放給學(xué)生觀看.學(xué)生除了可選自己做錯或不理解的題學(xué)習(xí)外，還可選班級錯誤率高的題，分析出錯的原因.以下是具體的復(fù)習(xí)模式流程圖.

（2）變形式，固興趣

傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)要求學(xué)生不僅要完成書本練習(xí)，還要做很多練習(xí)卷，使學(xué)生陷入題海中.在改變傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)模式后，學(xué)生只需要完成師生共同篩選的題及后續(xù)自己出錯題的姐妹題.這些題的題量控制在可以30分鐘以內(nèi)完成.補(bǔ)漏練習(xí)是針對錯題讓學(xué)生個性化選擇，可直接放在講評微課里，學(xué)生先學(xué)習(xí)易錯題的講評，再按暫停鍵，完成微課中出示的姐妹題，看自己是否真正掌握了.這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生化被動為主動，提高了學(xué)生練習(xí)的積極性.

（3）變方式，提興趣

傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)的練習(xí)講評都是以教師為主的，采用的是面對面、一對多的形式，借助微課，教師可以把問題的講評制成微課，這樣一來，講評的主體除了教師外，還有學(xué)生.

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的“測量”一課中，筆者請4名學(xué)生把以下題目的講評分別錄制成微課.

①媽媽帶小明坐長途汽車去看奶奶，途中要經(jīng)過308千米，他們上午8時出發(fā)，汽車平均每小時行駛80千米，他們中午12時能到達(dá)嗎？

②如果將一根木料截成2段要5分鐘，那么截成8段要多長時間？

③一根4分米長的繩子，對折再對折后，每段繩子長幾分米？

④三（1）班40人去劃船，每條大船可坐6人，每條小船可坐4人.如果每條船都坐滿，那么可以怎樣租船？你能寫出幾種租船方案？

2.導(dǎo)學(xué)法——提高復(fù)習(xí)效率

學(xué)生單元復(fù)習(xí)能力的提高，既離不開學(xué)生自身經(jīng)驗的積累，又離不開教師的指導(dǎo)，教師要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”.筆者從以下三個方面對學(xué)生的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行了引導(dǎo).

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)

教師要明確復(fù)習(xí)步驟，即梳理知識、摘錄重點→學(xué)習(xí)微課、借鑒補(bǔ)充→錯題重做、原因分析→上交教師、期末備用.每名學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本單元復(fù)習(xí)本，先梳理本單元的知識點，除了教材外，還可以參考其他課外資料.梳理可以是畫框架圖、思維導(dǎo)圖、知識樹、用簡單的話語概括所學(xué)知識等，然后對照投放的梳理知識的微課進(jìn)行補(bǔ)充.同時，學(xué)生應(yīng)該整理本單元做過的所有練習(xí)，重新做一遍錯題，分析錯誤的原因及其涉及的知識點，把它們都記錄到單元復(fù)習(xí)本上，交給教師檢查，以備期末復(fù)習(xí)使用.

（2）引導(dǎo)學(xué)生自我反思

如果只會梳理而不會反思是沒有用的.教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己整理的知識點及做過的練習(xí)中找出自己的薄弱處.教師要篩選好本單元的題目以檢測學(xué)生.當(dāng)學(xué)生完成后，教師先對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改，再讓學(xué)生嘗試自己訂正.學(xué)生先初步訂正，再結(jié)合教師投放的微課學(xué)習(xí)教師和其他學(xué)生的好的審題習(xí)慣、解題思路，分析出自己出錯的原因.

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)

原來的練習(xí)都是教師布置學(xué)生做，學(xué)生不能自主選擇.在梳理知識和錯題后，學(xué)生可自主選擇錯題的姐妹題進(jìn)行鞏固.每個供學(xué)生選擇練習(xí)的微課都有單獨練習(xí)題的畫面，該畫面包含一道復(fù)雜題或多道相對簡單的題.教師會提示學(xué)生點暫停鍵，請學(xué)生先思考，再按繼續(xù)播放鍵，傾聽微課中教師和學(xué)生對此題的講解.

3.搭平臺——實行分層教學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯捷茨基對兒童的研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異.這就要求我們關(guān)注學(xué)生的差異.

（1）目標(biāo)分層

如果要對不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，首先就要對學(xué)生進(jìn)行分層.筆者對任教的兩個班級進(jìn)行了開學(xué)檢測，結(jié)果如下.

根據(jù)測試結(jié)果，90分以上的為A層，70～895分的為B層，69.5分以下的為C層，但這只是暫時的，日后可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整.筆者給三個層次的學(xué)生制訂了如下目標(biāo)：A層：拓展能力，提高數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，在平時的復(fù)習(xí)過程中幫助其他學(xué)生;B層：充實提高，提高數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，會解決綜合問題，通過復(fù)習(xí)在單元測試中追上A層;C層：夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)積極性，通過單元復(fù)習(xí)建立學(xué)習(xí)信心.

（2）練習(xí)分層

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生做相同的練習(xí)是不合理的.筆者將練習(xí)分為基礎(chǔ)題、綜合題、拓展題三個層次.第一層針對本單元的重點，注意算理、規(guī)律間的聯(lián)系，對基本知識的掌握情況進(jìn)行反饋，適合C層學(xué)生.第二層適當(dāng)提高要求，在問題情境中運(yùn)用知識，通過典型多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，適合大部分學(xué)生.第三層以思維訓(xùn)練為主，以提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境合理解決問題的品質(zhì)，練習(xí)形式多樣化，適合A層和B層有能力的學(xué)生，教師附上正確答案及相應(yīng)講解的微課.

（3）評價分層

評價分層的目的是引導(dǎo)學(xué)生與自己競爭，不同層次的學(xué)生在不同的起點上都能有所進(jìn)步.筆者覺得評價分層應(yīng)具備以下三個特點：看得到、有坡度、可比較.①看得到.教師要用多把“尺子”來評價學(xué)生，把語言描述與分?jǐn)?shù)評價相結(jié)合.②有坡度.學(xué)生通過單元復(fù)習(xí)，可制訂自己本單元的測試目標(biāo)，只要達(dá)到目標(biāo)就可以得到獎?wù)?③可比較.雖然同層次的學(xué)生較多，但還是存在一定差距，教師可在同層次內(nèi)再細(xì)分小組，把班級里每一層成績最相近的三四名學(xué)生組成競賽小組.

四、研究成效

經(jīng)過一個學(xué)期的研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的“理”不再局限于課本上的概念，能夠積極調(diào)動手頭的各種學(xué)習(xí)資料進(jìn)行梳理，還學(xué)會了把題目與知識點對應(yīng)起來.學(xué)生的“練”不再是題海戰(zhàn)術(shù)，而是有選擇地練.微課在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢明顯，但也存在不足.小學(xué)生多動好玩，能否認(rèn)真學(xué)習(xí)微課、掌握微課內(nèi)容一直是個未知數(shù)，所以既需要教師的檢查和測試，又需要家長的配合與支持.

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