淺談“1+X”多文本閱讀教學(xué)要做到“四準(zhǔn)”

張衛(wèi)紅

【摘要】多文本閱讀教學(xué)是近年來新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)模式，較傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，能夠大大提升學(xué)生的閱讀速度及閱讀量，教師在教給學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于一節(jié)成功的小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)來講，確立議題的方向應(yīng)定準(zhǔn)，選取文本的內(nèi)容要精準(zhǔn)，課堂教學(xué)的節(jié)奏要拿準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的建議要有水準(zhǔn)。這樣的多文本閱讀課，才能體現(xiàn)出多文本閱讀教學(xué)的閱讀高效，且更有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】“1+X”多文本閱讀教學(xué)? “四準(zhǔn)”

【課題項(xiàng)目】本文系2019年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)中年級(jí)基于統(tǒng)編教材“1+X”多文本閱讀課堂教學(xué)策略的研究》研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd19020402）。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）47-0066-02

“1+X”多文本閱讀教學(xué)就是在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行的多篇文本閱讀的教學(xué)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課講授一篇閱讀文本的教學(xué)模式來講，此類型的閱讀教學(xué)模式具有增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀速度的特點(diǎn)，更容易教給學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生閱讀的整合、比較、判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等優(yōu)勢(shì)。那么，在進(jìn)行“1+X”多文本閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為，應(yīng)該做到以下“四準(zhǔn)”：

一、確立議題的方向應(yīng)定準(zhǔn)

所謂議題，就是一組選文中蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題。一個(gè)好的議題既能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣，更能喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。它就是一節(jié)課的主線，一節(jié)課的靈魂。一組選文中可以具有一個(gè)或者多個(gè)話題。那么，我們?cè)谶M(jìn)行“1+X”多文本閱讀教學(xué)時(shí)，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果，筆者認(rèn)為，教師在備課時(shí)，議題的方向應(yīng)定準(zhǔn)。

1.議題的選定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。有的教師曾質(zhì)疑，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，一節(jié)課要學(xué)習(xí)幾篇文章是不現(xiàn)實(shí)的。也就是說，多文本閱讀教學(xué)不適合低年級(jí)學(xué)生。其實(shí)不然，如果我們的教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)選定好議題，同樣可以上得別樣精彩。如一位低年級(jí)教師把《四和十》《大肚子的大兔子》《妞妞趕?！愤@幾篇繞口令放在一起，選定“有趣的繞口令”這個(gè)議題進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)伊始，教師帶領(lǐng)孩子們一起做有趣的“口腔操”游戲，接著采取不同形式的游戲朗讀方法，讓學(xué)生充分感受到“繞口令”這樣一種傳統(tǒng)的語言游戲是多么有趣，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)繞口令的秘籍：找出關(guān)鍵字，重點(diǎn)區(qū)分;帶著節(jié)奏先慢后快，練好普通話。一節(jié)課下來，低年級(jí)學(xué)生非但沒有感覺到閱讀學(xué)習(xí)有多枯燥，反倒是樂在其中。實(shí)踐證明，多文本閱讀教學(xué)同樣適合低年級(jí)學(xué)生，但前提是議題的確定要恰當(dāng)、合適。

2.議題的確定應(yīng)遵循“小”而“實(shí)”。這樣，我們才能在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的閱讀教學(xué)，才能給學(xué)生留下較深刻的閱讀體驗(yàn)。

確立一個(gè)議題的著眼點(diǎn)有很多，如：可以把某類文本體裁作為議題，讓學(xué)生了解這類文章體裁的特點(diǎn)。如《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！愤@三篇課文都是神話體裁的文章，文章中分別有一個(gè)神話人物“女媧”“盤古”“精衛(wèi)”，那么，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選擇它們內(nèi)容的共同點(diǎn)——都有一個(gè)神話人物，這組多文本的議題可確定為“了不起的神話人物”;可以把一組人文情懷相同的幾篇文章進(jìn)行組文，讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式的妙處。如《春望》《十一月四日風(fēng)雨大作》《泊秦淮》《過零丁洋》這一組文章都是以“愛國(guó)”為主題的詩(shī)，針對(duì)這組古詩(shī)的特點(diǎn)，可以把這組古詩(shī)的議題定為“詩(shī)人的愛國(guó)情懷”。

另外，我們還可以把一位作家的幾篇文章組合在一起，了解這位作家的寫作風(fēng)格;把一個(gè)“觀點(diǎn)”，一種“閱讀策略”作為議題等等。但不論以什么內(nèi)容作為議題，必須要注意的是，議題的確定要做到“小”而“實(shí)”，能更好地激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的樂趣，這樣的多文本閱讀教學(xué)才有實(shí)效。

3.議題的選定要指向性強(qiáng)。一節(jié)多文本的閱讀教學(xué)，議題的選定應(yīng)非常清晰、明確。這樣，學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀，才能成效。有的教師在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，議題確定不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致一節(jié)課上下來，聽課者如墜霧中，不知道這節(jié)課教師要完成的教學(xué)目標(biāo)是什么，這樣的多文本閱讀課堂顯然是失敗的。如：某位二年級(jí)語文教師在教學(xué)一組童話類文章時(shí)，確定的議題是“童話中擬人化手法的妙處”。且不說這個(gè)議題對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說適不適宜，我們單單來說她在課堂上的教學(xué)處理。一節(jié)課中，這位教師不但引導(dǎo)學(xué)生了解了“擬人化”手法的妙處，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了幾篇童話中“反復(fù)”寫作手法的作用，又用大量的時(shí)間來分析童話中主人公的品質(zhì)等等。當(dāng)然，我們可想而知，教師在教學(xué)時(shí)面面俱到，既要講寫作手法，又要分析到人物的性格特點(diǎn)等等，這樣的語文課堂“胡子、眉毛一把抓”，不但加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，而且閱讀效果注定是低效的。因此，課前，教師一定要選定好議題，要學(xué)會(huì)做減法，摒棄面面俱到的講解。那么就這幾篇童話故事的教學(xué)，我們是否可在教學(xué)設(shè)計(jì)上做一些變動(dòng)，達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)效果呢？當(dāng)然可以，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我們可以選定這樣的議題進(jìn)行教學(xué)，如：“有趣的童話故事”，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如表演讀、分角色讀、課本劇等形式來閱讀幾篇童話故事，讓學(xué)生充分感受到這類體裁的有趣之處;對(duì)于中、高年級(jí)，可以確定為“童話里反復(fù)結(jié)構(gòu)的妙處”等等。這樣，一節(jié)課議題的指向性強(qiáng)，學(xué)生做到一課一得，他們的閱讀感受就非常深刻，閱讀效果就會(huì)大大提高。

二、選取文本的內(nèi)容要精準(zhǔn)

“1+X”多文本閱讀教學(xué)，一節(jié)課文本閱讀要達(dá)到二到多篇文章。那么，教師在課前需做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在確定好議題的前提下，還要查閱大量的資料進(jìn)行組文。

文本的選取應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的閱讀層次。對(duì)于低學(xué)段，教師選取的一組文本篇幅不易過長(zhǎng)，加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān);內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，不能讓學(xué)生閱讀時(shí)感覺枯燥。一般情況下，一節(jié)課組文的數(shù)量以二至三篇為適宜。另外，一組文本的選取雖然不強(qiáng)調(diào)主次之分，但在教學(xué)時(shí)的先后順序安排上，教師應(yīng)注重由易到難、篇幅由短至長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行安排。這樣，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在不斷嘗試到閱讀成功的喜悅時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和成就感。

文本的選取應(yīng)注重內(nèi)容的整合。依據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，我們已經(jīng)知道，對(duì)閱讀內(nèi)容的恰當(dāng)整合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行大量閱讀，是語文課程理念所倡導(dǎo)的。多文本閱讀教學(xué)在提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性，養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)等方面，重要作用不可小覷。如我們把《漁歌子》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《面朝大海春暖花開》等詩(shī)歌放在一起進(jìn)行組文。乍一看！這些詩(shī)歌來自不同時(shí)代，也沒有什么相似之處，但是閱讀時(shí)我們可以“抓住詩(shī)歌里的矛盾讀懂詩(shī)歌”來組這組文本。例如，在《漁歌子》一課里，為什么詞人要用“青”和“藍(lán)”來形容棕黑色的蓑衣呢？在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課里，為什么原本帆影點(diǎn)點(diǎn)的交通要道，在李白送別孟浩然的時(shí)候，竟然只有“孤帆”呢？在《面朝大海，春暖花開》一課里，面朝大海，為什么會(huì)看到花團(tuán)錦簇的景象呢？……教師抓住這些“矛盾”找到這三篇課文的連結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，或許解讀詩(shī)歌會(huì)“柳暗花明又一村”！

另外，針對(duì)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事、故事里的轉(zhuǎn)折、小小說的結(jié)尾、小說的象征意義等等，都可以把每類文章內(nèi)容的相同（相似）的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去比較、去判斷、去統(tǒng)整，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生重整、評(píng)鑒、創(chuàng)意、延展等高層次的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到高效閱讀的目的。

文本的選取應(yīng)注重質(zhì)量。語文課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生感受祖國(guó)語言文字的魅力，并能正確運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。因此，在篩選文本進(jìn)行組文時(shí)，教師要非常慎重，有觀點(diǎn)爭(zhēng)議的不選;不能憑著自身的喜好，自己喜歡哪篇文章就選取哪篇文章。建議盡量選取教材中的文本、經(jīng)典篇目中的名篇、名段等進(jìn)行科學(xué)組文。這樣，教師在教學(xué)時(shí)就避免了文本語言的不規(guī)范化、文本立意出現(xiàn)偏頗等。

三、課堂教學(xué)的節(jié)奏要拿準(zhǔn)

“1+X”多文本閱讀教學(xué)，是通過多種的閱讀方法，以探求發(fā)現(xiàn)為樂趣的閱讀教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。那么，多文本的閱讀教學(xué)，在根據(jù)議題進(jìn)行組文時(shí)，除應(yīng)注重文本閱讀難度要適宜、篇幅長(zhǎng)短要合適，內(nèi)容富有童趣外，更應(yīng)注重教學(xué)節(jié)奏的恰當(dāng)把控。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用默讀、大聲讀、賽讀、表演讀等閱讀方式恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo);高年級(jí)學(xué)生的閱讀課堂，我們可以多采用粗讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。恰當(dāng)?shù)剡x擇閱讀方式，能使學(xué)生在課堂充分的閱讀時(shí)間里始終保持高效的閱讀效率，進(jìn)一步喚起學(xué)生的閱讀熱情。教學(xué)內(nèi)容的合理把控，教學(xué)方式的合理轉(zhuǎn)變，動(dòng)、靜教學(xué)形態(tài)的合理調(diào)整，均能夠起到調(diào)控學(xué)生的閱讀節(jié)奏，提高學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)的閱讀效率作用。

另外，一節(jié)“1+X”多文本閱讀課，要完成兩篇以上的文本閱讀教學(xué)，課堂上的每一分、每一秒對(duì)于教師和學(xué)生來說都是彌足珍貴的。因此，在教學(xué)時(shí)間的分配上應(yīng)科學(xué)、合理且高效，教學(xué)的節(jié)奏要拿準(zhǔn)。那么，教師在備課時(shí)一定要做到精心備課，教學(xué)的環(huán)節(jié)要安排得緊湊，一節(jié)課不能出現(xiàn)前松后緊，前緊后松，或完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。我們?cè)诜e累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出多文本閱讀教學(xué)的一般教學(xué)流程：確定篇目、提出要求、小組討論、分享交流、梳理總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)更緊湊、高效。課堂上，教師要力求做到：去掉繁瑣的課文分析;去掉無謂的濫情的朗讀;去掉無意義的問題;去掉無意義的語文活動(dòng);去掉一些無聊的作業(yè)。把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，把課堂上大塊的時(shí)間還給學(xué)生，給他們充足的閱讀、思考、交流的時(shí)間。讓真正的閱讀在課堂上發(fā)生。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的建議要有水準(zhǔn)

“1+X”多文本閱讀教學(xué)是語文閱讀課堂的一種閱讀形式的補(bǔ)充，它更關(guān)注文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、表達(dá)形式，文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互為關(guān)系”，它力求深入文本內(nèi)部，引領(lǐng)學(xué)生在探尋一組文本時(shí)，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)閱讀技能、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，而不只是簡(jiǎn)單地依據(jù)文本的人文內(nèi)涵把它們組合在一起。在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地把自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流的時(shí)間留給學(xué)生。因此，課堂上教師的點(diǎn)撥、教學(xué)評(píng)價(jià)起著至關(guān)重要的作用?；蛟S是一句點(diǎn)撥，就可以給學(xué)生的閱讀思路推開一扇窗;或許是一句鼓勵(lì)的話語，就可以促使學(xué)生鼓起勇氣邁過他們不愿意跨過的一道坎兒。我們不贊成教師用“你真棒！”“你真了不起！”這些寬泛、不走心的夸獎(jiǎng)，欣賞用“你的閱讀速度有了提升！”“你對(duì)這個(gè)問題思考有了自己獨(dú)特的見解！”恰當(dāng)、準(zhǔn)確的建議會(huì)給學(xué)生指明努力前行的方向。有水準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)使學(xué)生閱讀的自信心倍增，而且會(huì)更快速提升學(xué)生在閱讀方面的整合、比較、判斷能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀力。

總之，“1+X”多文本閱讀教學(xué)，把握好“四準(zhǔn)”，是決定一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼從學(xué)生出發(fā)，力爭(zhēng)讓一個(gè)又一個(gè)好的議題能夠點(diǎn)燃學(xué)生閱讀思維的火花;力爭(zhēng)讓一篇又一篇好的文本開啟學(xué)生閱讀的興趣之門;力爭(zhēng)讓一節(jié)又一節(jié)張弛有度的課堂為學(xué)生推開閱讀幸福之門;力爭(zhēng)讓一句又一句精妙絕倫的評(píng)價(jià)似明燈照亮學(xué)生閱讀的前行之路！