“產(chǎn)教融合”視域下高職院校教學管理的研究與創(chuàng)新

王翼飛 王秋楠

摘要：產(chǎn)教融合是在“雙高”建設(shè)計劃中，高職院校培養(yǎng)人才的重要途徑，如何在這一視域下對教學管理工作進行創(chuàng)新就顯得至關(guān)重要?；诖?，本文從高職院校教學管理工作的創(chuàng)新原則出發(fā)，詳細闡述了如何在產(chǎn)教融合視域下對高職院校教學管理工作進行研究和創(chuàng)新，以供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高職院校;教學管理

引言：隨著“雙高”建設(shè)計劃的提出，我國高職院校的教學管理模式也開始了改革和創(chuàng)新，所謂“雙高”建設(shè)，主要是將高職院校的教育朝著產(chǎn)教融合的方向發(fā)展，其目的在于為國家的重點支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一批高水平的技能人才。同時，產(chǎn)教融合還能將院校的研究成果盡快轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，這對于我國經(jīng)濟社會的發(fā)展來說，無疑有著重要的現(xiàn)實意義。

1產(chǎn)教融合視域下高職院校教學管理創(chuàng)新的基本原則

1.1以社會需求為導向

高職院校的教學管理目標，是為了培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)技能人才，因此，高職院校必須做到與時俱進，時刻了解當前社會發(fā)展對各種技能人才的需求和要求，要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在實踐中不斷提升學生的綜合競爭力，這不僅滿足社會發(fā)展的需要，也對緩解就業(yè)壓力有著重要作用。

1.2以學生為導向

高職院校教學管理創(chuàng)新的首要任務(wù)就是改變過去的觀念，而是堅持以學生為中心的基本原則，并明確具體的創(chuàng)新方法。在設(shè)計教學體系時，必須從學生的終身發(fā)展出發(fā)，開設(shè)對學生技能訓練作用更大的一系列專業(yè)課程，并尊重學生的多元化。對于課程和今后工作之間銜接不緊密的問題，應(yīng)當進行緩解。如一些學生在英語課程方面水平較差，但卻存在其他方面的特長，按照以往的教學模式，其不合格的英語成績必然導致學生無法獲得畢業(yè)資格，影響學生在就業(yè)中發(fā)揮其特長。為此，如英語能力薄弱并不會對學生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，就可采取學分兌換的方式，讓學生通過獲取專業(yè)技能證書來獲得額外的學分，兌換其不合格的課程所占據(jù)的學分。

1.3成果導向原則

高職院校的教學成果指的是學生將所學知識做到學以致用。為此，高職院校在教學管理模式創(chuàng)新中，就要打破以往“唯分數(shù)論”的局面，而是以學生在實踐中的表現(xiàn)作為學習成果的衡量標準，并對這種成果導向改革加以推廣。

2產(chǎn)教融合視域下高職院校教學管理創(chuàng)新措施

2.1結(jié)合所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展來開設(shè)專業(yè)

高職院校的發(fā)展是與所在區(qū)域的經(jīng)濟建設(shè)方向緊密連接的，因此，高職院校在開設(shè)專業(yè)方面的工作中，要全面了解所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展現(xiàn)狀，以此為依據(jù)來優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)或開設(shè)新專業(yè)，向這些產(chǎn)業(yè)輸送技能人才，來引導區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級，充分發(fā)揮所在區(qū)域的各種優(yōu)勢，同時，這也是打造高職院校特色專業(yè)的有效途徑[1]。

2.2建設(shè)能力本位的教學體系

高職院校在設(shè)置課程時，要重點考慮這些課程的實用性，院校的教學管理人員要通過對所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)的實地考察來確定教學內(nèi)容。在教學體系建設(shè)中，要積極學習國內(nèi)外的先進實踐經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗融入到課堂教學當中，讓學生獲取更多的知識技能，從而更好滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。同時，高職院校要利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合各種優(yōu)質(zhì)的教學資源，實現(xiàn)教學資源的與時俱進，打造一個課堂教學與企業(yè)實踐相結(jié)合的教學體系，重點提升學生的實際工作能力。

2.3加強師資隊伍建設(shè)

高水平的師資隊伍是高職院校教學管理創(chuàng)新之關(guān)鍵，高職院校在發(fā)展過程中，必須積極引入高水平的教師，并聘請各行業(yè)的專業(yè)工程專家到高職院校擔任兼職教師，共同參與到教學管理創(chuàng)新和產(chǎn)教融合當中。同時，高職院校也可以定期派青年教師積極參與到區(qū)域內(nèi)企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營活動當中，對企業(yè)的各個流程有所掌握，讓教師與企業(yè)對接，不但提升教師的專業(yè)技能水平，而且還能提升學生的實踐意識和實踐能力[2]。

2.4建立校企合作的實踐基地

與本科院校不同，高職院校更側(cè)重于學生的實際動手能力和職業(yè)技術(shù)水平，為此，高職院校必須結(jié)合當?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)布局，與區(qū)域內(nèi)的企業(yè)積極合作，建立集教學、培訓和生產(chǎn)經(jīng)營等功能于一體的綜合實踐基地，以此提高學生的實踐能力，并加速推動產(chǎn)教融合的深入。

2.5完善教學管理體系

在產(chǎn)教融合視域下，高職院校要積極完善教學管理部門，以創(chuàng)建良好運行的教學模式。在教學活動中，高職院校要加強同企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)與合作，努力創(chuàng)造更多的校企合作機會。同時，高職院校管理人員需要注意到制度支持對院校發(fā)展的重要性，要建立科學的管理機制和監(jiān)督機制。在評價標準方面，高職院校可與企業(yè)共同進行，并且要充分貫徹“因材施教”的理念，針對不同的學生采取不同的針對性教學管理方案，幫助學生認識和改正自身存在的問題，從而提升整體的教學效果。此外，高職院校要運用好大數(shù)據(jù)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過這些輔助技術(shù)來及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并采取針對性的措施加以解決。

2.6創(chuàng)新辦學模式

高職院校、企業(yè)和地方政府部門是推動產(chǎn)教融合的三方重要力量，因此，可以在以往的校企合作模式基礎(chǔ)上探索高職院校、企業(yè)和地方政府三位一體的新辦學模式，在教學和實踐中做好三方之間的對接，讓學生的理論知識和實踐能力同時得到提升。除此之外，高職院校還可打造人才訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)的實際需求，來針對性地培養(yǎng)一批技能人才，讓學生的綜合能力符合企業(yè)的實際需求，為區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)輸送更多實用型人才。

結(jié)語：新時期的“雙高”建設(shè)背景和產(chǎn)教融合視域的發(fā)展，都對高職院校的教學管理工作提出了新的要求，因此，高職院校必須對自身的教學管理工作進行積極的研究和創(chuàng)新，采用多種方式來克服自身的不足和短板，讓院校的教育具有更多的實用性，努力為區(qū)域產(chǎn)業(yè)提供更多的實用性人才，為我國經(jīng)濟增長和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供動力。

參考文獻

[1]崔雙.“產(chǎn)教融合”視域下高職院校教學管理模式的探究[J].智庫時代，2018，2（34）：127-128.

[2]韓西清.“雙高計劃”背景下高職學校校企合作的任務(wù)與舉措——基于契約理論的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2019，39（10）：119-123.

作者簡介：王翼飛（1979年—），男，學士，助理研究員，研究方向：職業(yè)教育教學管理;

二作：王秋楠（1982年—），女，碩士，講師，研究方向：信息技術(shù)。

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學改革重點課題：《高職院校教學工作規(guī)范化管理研究》，課題編號：2019ZCZ064。