高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽銜接探析

余景波　 張娜娜　李開鋒

摘? 要： 專業(yè)課程教學(xué)和省級學(xué)生職業(yè)技能大賽，是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽要求銜接，可以解決專業(yè)課程教學(xué)與高職土建類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)問題。然而，兩者銜接，會受到高職院校支持力度、師資水平和學(xué)生層次等因素的影響和制約。高職院校應(yīng)在顧及兩者銜接影響因素和確定兩者銜接原則基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師、學(xué)生以及事后評價等方面，探尋兩者銜接的路徑，以提升高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞： 高職; 土建類專業(yè); 專業(yè)課程教學(xué); 省級學(xué)生職業(yè)技能大賽; 銜接

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）04-0016-05

學(xué)生職業(yè)技能大賽，是高職院校要開展的一項(xiàng)工作[1]，其在高職人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著非常重要的作用。每所高職院校都渴望學(xué)生在職業(yè)技能大賽上取得優(yōu)異成績[2]，以此向外界展示人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量。然而，學(xué)生職業(yè)技能大賽成績，往往與專業(yè)課程教學(xué)有著密切關(guān)聯(lián)性[3]。高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生職業(yè)技能大賽要求，是高職院校學(xué)生職業(yè)技能大賽取得成功的關(guān)鍵[4]。省級學(xué)生職業(yè)技能賽項(xiàng)是省政府組織的高職院校學(xué)生技能大賽，是高職院校關(guān)注度最高，對學(xué)生影響最大的賽事，可以很好地體現(xiàn)專業(yè)技能內(nèi)容和要求[5]。高職專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能賽項(xiàng)要求存在一定的差異[6]，前者偏重于理論知識，而后者側(cè)重于實(shí)踐能力考核。因此，兩者銜接存在一些問題，從而在一定程度上，影響了學(xué)生職業(yè)技能大賽成績。本文嘗試以高職土建類專業(yè)省級“建筑工程識圖”賽項(xiàng)為例，探析高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽銜接重要性、影響因素以及相關(guān)路徑等問題。

一、高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽銜接的重要性

2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)改革實(shí)施方案》明確了高等職業(yè)教育的教育類型[7]，其具有高等性和職業(yè)性的雙重身份。這就意味著高職教育要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能掌握程度的有效途徑。目前，高職學(xué)生可以選擇職業(yè)技能大賽的種類比較多，其中對高職人才培養(yǎng)有指向標(biāo)作用的是?。ㄊ校┱O(shè)置的學(xué)生職業(yè)技能大賽。因此，高職專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能賽項(xiàng)銜接有著重要意義。

（一）有助于增強(qiáng)高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的針對性

高職院校每個專業(yè)都有課程體系，課程體系中專業(yè)課程設(shè)置的“初心”能否被守住，關(guān)鍵在于教學(xué)過程中，能不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目的。每個專業(yè)要求學(xué)生掌握的專業(yè)技能不一樣，而要獲得專業(yè)技能，需要專業(yè)課程教學(xué)的支撐。學(xué)生所應(yīng)該掌握的重要的職業(yè)技能，往往可以從省級學(xué)生職業(yè)技能賽項(xiàng)的要求體現(xiàn)出來。如高職土建類專業(yè)的“建筑工程識圖”賽項(xiàng)，要求高職學(xué)生會識圖和繪圖[8]。并且設(shè)置好了考核要點(diǎn)，每個考核點(diǎn)所對應(yīng)的內(nèi)容。高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，可以參考省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)考核點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容可以圍繞學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求有針對性地展開，從而避免高職院校專業(yè)課程教學(xué)陷入“混亂”。省級“建筑工程識圖”賽項(xiàng)內(nèi)容對應(yīng)高職土建類專業(yè)“建筑工程識圖與房屋構(gòu)造”“平法識圖與鋼筋算量”“建筑CAD”等專業(yè)課程，如果將其與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接起來，每個課程的重難點(diǎn)和學(xué)生所應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容將十分明確，這有助于專業(yè)教師了解所講授知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)有效銜接，有助于提高專業(yè)課程設(shè)置的合理性;課程是學(xué)生獲取專業(yè)職業(yè)技能的重要載體，因此，科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是十分重要的。

（二）有助于培養(yǎng)高職土建類學(xué)生“工匠精神”

高職土建類學(xué)生“工匠精神”是一個綜合性的概念，但是專業(yè)技能是必不可少的要素。高職土建類學(xué)生最基本專業(yè)技能就是建筑工程識圖能力，它決定了高職土建類學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的能力。如何讓學(xué)生獲取扎實(shí)的建筑工程識圖能力，是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的一個重要內(nèi)容。學(xué)生獲得專業(yè)技能知識，主要來源于專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。目前，省級“建筑工程識圖”賽項(xiàng)，體現(xiàn)了高職土建類學(xué)生所應(yīng)該掌握的比較高的專業(yè)技能，這些是他們未來成為“工匠”的基本要求。因此，高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能賽項(xiàng)銜接，首先，能讓建筑工程識圖要求和專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，便于學(xué)生明確建筑工程識圖要求，并且開展有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，為他們未來掌握過硬的建筑工程識圖能力奠定基礎(chǔ)。其次，能讓學(xué)生對建筑工程識圖知識充滿無限的向往。高職土建類專業(yè)學(xué)生想象力比較豐富，專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，學(xué)生可以從專業(yè)課程教學(xué)中感受到建筑工程識圖的無窮魅力，從而培養(yǎng)他們探求新知識的能力和精益求精的精神。最后，讓學(xué)生更多接觸實(shí)際案例，感受真實(shí)的建筑行業(yè)工作環(huán)境，從而培養(yǎng)高職土建類專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

（三）有助于高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新時代，高等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出了新業(yè)態(tài)。高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式也面臨著新情況，職教本科教育的出現(xiàn)，也意味著對高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，有了新的、更高的要求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新舊動能轉(zhuǎn)換、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地、“雙高”計劃、“1+X”證書制度的實(shí)施，都影響高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。在這情況下，高職土建類專業(yè)課程體系，更要符合新形勢下土建類人才培養(yǎng)需求。但是，高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)所面對教育對象的文化知識基礎(chǔ)層次不同，這就意味著高職土建類專業(yè)課程體系，會照顧到大多數(shù)學(xué)生知識基礎(chǔ)，這樣就會導(dǎo)致高職土建類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容難度和實(shí)用性處于一般水平，而省級學(xué)生職業(yè)技能大賽內(nèi)容，往往貼近建筑類行業(yè)實(shí)際應(yīng)用，對學(xué)生的知識和能力要求較高。高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)如果能夠銜接起來，這樣就可以提高高職土建類學(xué)生培養(yǎng)水平。目前，高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式有傳統(tǒng)式和面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式，前者側(cè)重于理論講授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，而后者重視理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)。兩種模式的選擇決定了高職土建類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)的銜接程度，進(jìn)而影響著高職土建類專業(yè)學(xué)生在未來大賽中能否展示自己掌握知識的能力和水平。

二、高職土建類專業(yè)課程與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽銜接影響因素

高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)要求銜接，歸根結(jié)底是高職土建類教學(xué)模式變化，更是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。任何一種形式的改革，會受到各種不確定因素影響。高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，主要會受到學(xué)校、教師和學(xué)生三個基本要素制約和影響。這三者存在的問題和影響程度，決定了高職土建類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接程度和效果。

（一）學(xué)校因素

首先，高職土建類專業(yè)是否受學(xué)校重視。隨著我國建筑行業(yè)進(jìn)入升級轉(zhuǎn)型期，建筑市場人才需求逐漸出現(xiàn)“疲軟”現(xiàn)象，這決定了高職院校對高職土建類專業(yè)重視程度，直接或間接影響著土建類專業(yè)課程教學(xué)和省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，因?yàn)檫@項(xiàng)工作需要耗費(fèi)時間和財力，沒有學(xué)校支持，單靠一個專業(yè)部門的力量是無法完成的。

其次，高職院校所能提供的硬件資源，決定著兩者銜接的成效。高職土建類專業(yè)課程教學(xué)，需要一定的硬件條件支撐，離開這些硬件條件，教學(xué)工作會陷入理論教學(xué)狀態(tài)，從而背離高職教育的“初心”。省級職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)，主要考察土建類專業(yè)學(xué)生在實(shí)際情況中，解決問題、分析問題的能力，這種能力的形成需要一定硬件資源的支撐。由此，可以看出高職院校能否提供符合土建類專業(yè)教學(xué)要求的硬件支撐資源，是兩者能否實(shí)現(xiàn)銜接，并且取得實(shí)際效果的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。良好的硬件資源，可以比較好地支撐兩者銜接，反之，可能會起到相反作用。

最后，高職院校辦學(xué)形成的軟條件，決定著兩者銜接的程度。高職院校軟條件是高職院校人才培養(yǎng)工作所需要的氛圍條件，這些條件是高職院校人才培養(yǎng)工作所需要的內(nèi)涵要素。高職院校治理體系，是高職院校人才培養(yǎng)工作重要的軟件條件，也是高職土建類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要支撐，它可以決定整個土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，能為高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)相銜接，提供很好的制度保障體系，也是高職土建類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接的前提。

（二）教師因素

教師是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的主力軍，決定著高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和方向。由于受到其他多種因素影響和制約，高職院校組建高水平教師隊(duì)伍存在著一定的問題。目前，高職土建類專業(yè)教師隊(duì)伍，主要分為教學(xué)專業(yè)教師和行政管理隊(duì)伍。建筑行業(yè)是一個包容性比較強(qiáng)的行業(yè)，使得在校的某些專業(yè)任課教師會在教學(xué)之余，承擔(dān)企業(yè)行業(yè)的研發(fā)工作，沒有將精力放在研究兩者銜接的理論和實(shí)踐問題上，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接缺乏理論支撐，此時，就會出現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容只是在形式上與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，沒有從根本上解決兩者銜接的可行性問題，使得其在人才培養(yǎng)工作中，不能很好地發(fā)揮積極作用。出現(xiàn)這種情況的主要原因，關(guān)鍵在于專業(yè)教師師德建設(shè)問題。高職土建類教師缺乏專業(yè)對口性，也是造成兩者銜接出現(xiàn)問題的原因，土建類專業(yè)是比較特殊的專業(yè)，專業(yè)教師招聘難度較大，有時為了解決專業(yè)教師配備問題，高職院校往往會讓非專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)工作，比如讓園林技術(shù)專業(yè)教師承擔(dān)土建專業(yè)教學(xué)任務(wù)，這些教師對省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)要求的把握，可能只停留在表面層次上，造成兩者銜接的“無效性”。

（三）學(xué)生因素

隨著《國家職業(yè)改革實(shí)施方案》實(shí)施，高職土建類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)入了本科、?？啤⒏呗殧U(kuò)招等多層次培養(yǎng)并存的局面。不同生源層次學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，使得他們接受專業(yè)知識情況不同。（1）本科層次學(xué)生由于文化基礎(chǔ)較好，他們能夠比較好地掌握省級“建筑工程識圖”賽項(xiàng)能力要求，能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，他們也會主動配合專業(yè)教師開展教學(xué)和培訓(xùn)工作，但是，也存在一個亟待解決問題，省級“建筑工程識圖”賽項(xiàng)是否滿足高職本科層次學(xué)習(xí)需求，還需要開展進(jìn)一步的研究和論證工作。（2）專科層次學(xué)生知識基礎(chǔ)，參差不齊，使得學(xué)生適應(yīng)新知識基礎(chǔ)的能力也不相同。專科層次學(xué)生主要分為公辦高職學(xué)生和民辦高職學(xué)生。前者基礎(chǔ)較好，能夠比較快地接受知識，對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容能夠較好地掌握，能夠在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上掌握高層次的知識。而后者對專業(yè)課程教學(xué)和省級學(xué)生職業(yè)技能大賽銜接的教學(xué)方法的適應(yīng)性稍差一些。（3）高職擴(kuò)招來的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)很差，很難適應(yīng)兩者融合起來的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

三、高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽銜接路徑

高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，要針對影響和制約兩者銜接的因素，采取切實(shí)可行措施和路徑，以確保兩者銜接取得預(yù)期效果。

（一）原則

符合學(xué)生全面成長需要。高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，歸根結(jié)底是為建筑行業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長。高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，要突出專業(yè)特點(diǎn)，高職土建類專業(yè)具有綜合性特點(diǎn)，因此，專業(yè)教學(xué)、管理和學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該結(jié)合多學(xué)科知識進(jìn)行設(shè)計，要考慮多層次學(xué)生的需求。學(xué)生全面成長包含了學(xué)生職業(yè)技能和人文素質(zhì)，因此，高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，要圍繞專業(yè)需求，進(jìn)行科學(xué)論證。

符合學(xué)?？陀^實(shí)際條件。高職專業(yè)人才培養(yǎng)取得實(shí)效，關(guān)鍵在于要立足學(xué)?？陀^實(shí)際情況。首先，要考慮生源情況。生源結(jié)構(gòu)的變化造成教學(xué)方式改變，使得高職土建類專業(yè)教學(xué)方式不能采取單一模式。其次，要考慮高職院校辦學(xué)層次。隨著國家試點(diǎn)職業(yè)教育本科，高職院校辦學(xué)層次呈現(xiàn)出了差異化發(fā)展趨勢，因此，高職院校要立足自己辦學(xué)層次，探尋符合自身特點(diǎn)教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）對策

1. 學(xué)校層面

首先，梳理專業(yè)課程體系。高職土建類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，關(guān)鍵是建筑識圖和構(gòu)造類課程能否體現(xiàn)出省級“建筑工程識圖”賽項(xiàng)的要求。要合理安排“建筑識圖與房屋構(gòu)造”“平法識圖與鋼筋算量”“建筑CAD”等課程教學(xué)內(nèi)容和考核要求， “以點(diǎn)帶面”形式，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)能夠圍繞學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)展開，同時，也要考慮到高職土建類學(xué)生其他職業(yè)技能方面的需求，如工程測量、建筑信息模型（BIM）構(gòu)建、建筑施工工藝等。

其次，做好專業(yè)教師招聘和師德建設(shè)。高職院校要按照教師的專業(yè)對口要求，做好專業(yè)教師引進(jìn)工作，重點(diǎn)引進(jìn)具有扎實(shí)專業(yè)功底的教師。注重從建筑行業(yè)聘請專家作為兼職教師，將德與技放在同等重要的地位。強(qiáng)化專業(yè)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和師德建設(shè)，將教師識圖教學(xué)能力培養(yǎng)放在更加突出的位置，激發(fā)專業(yè)教師的主觀能動性。

最后，學(xué)校要完善支撐的軟硬件條件。高職土建類專業(yè)學(xué)生識圖能力的培訓(xùn)，需要建筑CAD和繪圖實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校要安排相應(yīng)的資金投入和項(xiàng)目建設(shè)，讓學(xué)生能夠有足夠?qū)嵱?xùn)空間，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職院校要做好招生工作，提高土建類學(xué)生生源質(zhì)量，使高職土建類專業(yè)課程教學(xué)工作能夠符合省級“建筑工程識圖”競賽的知識能力要求。完善教學(xué)和管理制度，為師生提供專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所需要的便利條件。

2. 教師層面

首先，專業(yè)教師要加強(qiáng)理論研究。專業(yè)教師開展教學(xué)研究工作，是提高教學(xué)水平的一個重要途徑。專業(yè)教師要主動開展專業(yè)課程教學(xué)和省級學(xué)生職業(yè)技能大賽相關(guān)問題研究工作，從理論和實(shí)踐方面，探尋兩者融合問題，關(guān)鍵要論證和構(gòu)建兩者融合的可行方案，并要顧及到多種影響因素存在的客觀情況。針對不同情況，解決專業(yè)課程教學(xué)與省級“建筑工程識圖”賽項(xiàng)銜接問題。重視將省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)要求，體現(xiàn)在課堂教學(xué)全過程，讓學(xué)生盡早了解省級學(xué)生職業(yè)技能大賽要求。

其次，管理者做好配合工作。高職院校有時會出現(xiàn)教學(xué)和管理脫節(jié)現(xiàn)象。管理者配合教學(xué)工作比較重要，要從高職土建類專業(yè)學(xué)生全面成長角度，做好教與管配合工作。管理者要制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激勵機(jī)制，多從正面鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。管理者要積極聯(lián)系專業(yè)任課教師，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，協(xié)助任課教師解決好課堂教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)育人工作效益最大化目標(biāo)。

最后，教師要主動參加各級各類培訓(xùn)。專業(yè)教師要積極主動參加國家、省市組織的各種職業(yè)技能培訓(xùn)，通過培訓(xùn)工作，提高自身教學(xué)能力，解決自身存在的教學(xué)問題。同時，也可以與同行交流相關(guān)工作，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計出兩者銜接的可行性方案，解決專業(yè)教師在組織教學(xué)和實(shí)訓(xùn)時所面臨的問題。

3. 學(xué)生層面

目前，適合高職土建類職業(yè)技能大賽比較多，學(xué)生要學(xué)會選擇。行業(yè)協(xié)會組織的職業(yè)技能大賽相對比較簡單，獲獎機(jī)率比較大，他們的參與積極性比較高。但是，這類賽項(xiàng)往往形式單一，考核內(nèi)容相對比較簡單，有企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的因素，因此，不能有效體現(xiàn)出建筑行業(yè)未來職業(yè)技能發(fā)展要求，此時，學(xué)生要學(xué)會從辯證角度去選擇。如高職土建類學(xué)生比較熱衷于參加建筑信息模型（BIM）類比賽，投入大量時間和精力，給自己學(xué)習(xí)專業(yè)核心技能造成了一定的影響。當(dāng)然，學(xué)生在準(zhǔn)備建筑信息模型（BIM）類大賽中，適當(dāng)融入建筑工程識圖知識，也是可以取得一定效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛地應(yīng)用，學(xué)生要養(yǎng)成利用泛在學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)等習(xí)慣，積極主動學(xué)習(xí)建筑識圖與房屋構(gòu)造等相關(guān)專業(yè)知識，為學(xué)習(xí)深層次建筑識圖知識做好鋪墊。

（三）評價

首先，要做好社會效益評價。重點(diǎn)評價高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接方案，是否產(chǎn)生了有價值的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其他專業(yè)類別建設(shè)提供有益的借鑒。其次，要進(jìn)行過程性評價。重點(diǎn)考核高職土建類專業(yè)課程教學(xué)與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)方案執(zhí)行后，高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生社會接受度是否有了明顯提升，學(xué)生是否具有可持續(xù)發(fā)展能力和解決建筑行業(yè)實(shí)際問題的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。同時，還要考察整個執(zhí)行過程是否符合高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，是否有成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。最后，要不斷完善方案。采用PDCA和SWOT方法，實(shí)現(xiàn)高職土建類專業(yè)課程教學(xué)和省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接的人才培養(yǎng)工作效益最大化。

四、結(jié)語

專業(yè)課程教學(xué)是高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，它決定高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)工作的成敗。課程教學(xué)內(nèi)容能否與建筑行業(yè)未來人才需求相適應(yīng)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否從中掌握了扎實(shí)的專業(yè)技能。而職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效途徑，通過省級職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)，可以有效檢驗(yàn)出人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平。因此，高職土建類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與省級學(xué)生職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)銜接，從理論上可以解決專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與未來建筑人才需求標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)效益的最大化，從而為建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化提供合格的人才。

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