誦“童真童趣” 感“夏日之美”

林琪琪

一首表現(xiàn)的是孩童趣事，一首展現(xiàn)的是景物和諧，這兩首簡(jiǎn)單的小詩(shī)，離不開(kāi)一個(gè)“池”字，離不開(kāi)一個(gè)“夏”字，更離不開(kāi)一個(gè)“趣”字。這就是統(tǒng)編本教材一年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)二首》中的《池上》《小池》。讓我們一起走近夏天的小池塘，在朗讀中感受童真童趣……

【設(shè)計(jì)初想】

本課的兩首古詩(shī)分別為唐代詩(shī)人白居易的五言絕句《池上》和南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的七言絕句《小池》，描繪的都是夏天所見(jiàn)，前者敘事，后者寫(xiě)景。在設(shè)計(jì)之初要充分考慮到課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的古詩(shī)和朗讀的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合當(dāng)前的要求來(lái)教學(xué)本節(jié)課。

一、橫向維度——關(guān)注單元，明確承載的重點(diǎn)

基于統(tǒng)編本教材以單元為單位的編寫(xiě)理念，從教學(xué)內(nèi)容的橫向維度看，一年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“夏天主題”編排了《古詩(shī)二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文，從不同的角度展現(xiàn)了夏日的特點(diǎn)，令學(xué)生感受夏天的美好?！豆旁?shī)二首》描繪了夏天的人與景，《荷葉圓圓》表達(dá)了夏天的情趣，《要下雨了》滲透了夏天的氣象常識(shí)。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思，教學(xué)時(shí)要貫串整個(gè)單元，在《古詩(shī)二首》中適當(dāng)鋪墊，在《荷葉圓圓》中學(xué)習(xí)運(yùn)用，在《要下雨了》中自主嘗試運(yùn)用。課文的編排適合兒童誦讀和積累，但朗讀應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。《古詩(shī)二首》要讀出節(jié)奏，并背誦積累;《荷葉圓圓》要讀出情趣，并借助句式相近、段落反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)背誦;《要下雨了》要關(guān)注對(duì)話，讀好問(wèn)答。教學(xué)時(shí)要關(guān)注《古詩(shī)二首》在單元中承載的解詞和朗讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)美好夏日的探究興趣。

二、縱向維度——立足已學(xué)，把握引導(dǎo)的難點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容的縱向維度來(lái)看，一年級(jí)上冊(cè)已編排《詠鵝》《江南》《畫(huà)》《憫農(nóng)（其二）》《古朗月行》《風(fēng)》六首五言詩(shī)，《池上》應(yīng)關(guān)注五言詩(shī)朗讀和背誦方法的遷移;《小池》作為教材中的第一首七言詩(shī)，應(yīng)關(guān)注朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)，本詩(shī)在原北京版教材中位于三年級(jí)下冊(cè)，所以對(duì)詩(shī)中日常景物和諧相依的意境的感受，將會(huì)是本課教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，“夏天”主題是教材中第一次以季節(jié)編排主題，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、感受，并重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生以朗讀的方式表達(dá)。

【設(shè)計(jì)思路】

設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開(kāi)，要基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

一、知識(shí)基礎(chǔ)——緊抓“識(shí)字”與“朗讀”

在識(shí)字方面，學(xué)生能夠借助拼音、組詞等方法自主識(shí)字。依據(jù)識(shí)字前測(cè)，約75%的學(xué)生對(duì)“蹤、萍、露、柔”等筆畫(huà)多或不常見(jiàn)的字不認(rèn)識(shí)，100%的學(xué)生認(rèn)識(shí)“愛(ài)、角”，在教學(xué)中要有側(cè)重地進(jìn)行引導(dǎo)。班內(nèi)有2名學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注。在寫(xiě)字方面，書(shū)寫(xiě)時(shí)遇到復(fù)雜的生字學(xué)生容易出錯(cuò)，“愛(ài)、樹(shù)”等結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫(huà)多的生字是學(xué)生的易錯(cuò)字，教師需要重點(diǎn)指導(dǎo)。

在朗讀方面，經(jīng)過(guò)一年級(jí)上學(xué)期對(duì)五言詩(shī)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生掌握了正確、有節(jié)奏地朗讀五言詩(shī)的方法，但這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)七言詩(shī)，需要引導(dǎo)學(xué)生遷移朗讀節(jié)奏和背誦方法。從朗讀前測(cè)看，約80%的學(xué)生能夠借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立朗讀短小的詩(shī)，約20%的學(xué)生能夠邊讀邊想象畫(huà)面，表達(dá)情感，其余學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

二、心理需求——看似“易”實(shí)則“難”

《池上》描繪的是頑皮小孩采蓮的趣事，同是七八歲的兒童，學(xué)生與詩(shī)中描繪的“小娃”距離一下子拉近了，契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和感受，這一點(diǎn)讓學(xué)起來(lái)“易”，但是作為北方長(zhǎng)大的孩子，幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“采蓮”和“浮萍一道開(kāi)”的場(chǎng)景，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，讓想象變“難”;《小池》看似描寫(xiě)的是夏天池塘里的日常景物，但“泉眼”“晴柔”等也是遠(yuǎn)離學(xué)生生活，對(duì)池、泉、流、荷和蜻蜓間“相親相依，和諧自然”的體會(huì)也很“難”?；谝陨戏治?，在教學(xué)中，要及時(shí)跟進(jìn)多媒體和語(yǔ)言描述，轉(zhuǎn)“難”為“易”。

同時(shí)，設(shè)計(jì)要關(guān)注一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)探索的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲和兒童化的語(yǔ)言，以學(xué)生的視角“玩”轉(zhuǎn)古詩(shī)，以“詩(shī)”引發(fā)學(xué)生樂(lè)于繼續(xù)探索夏天的興趣，關(guān)注夏天的美好。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)“首、蹤”等12個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“愛(ài)、尖”2個(gè)生字。

2.能正確朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡”等詞義，初知古詩(shī)大意。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。（教學(xué)難點(diǎn)）

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧《江南》，進(jìn)入夏天

1.唱誦《江南》，喚起想象。

（播放已學(xué)《江南》音頻）這個(gè)畫(huà)面大家熟悉嗎？還記得這首詩(shī)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系舊知，喚起學(xué)生對(duì)于夏日情景的想象?！?/p>

2.聯(lián)系生活，走入夏天。

（1）剛才我們一起感受了詩(shī)中江南采蓮的熱鬧場(chǎng)面，從大家的誦讀聲中我似乎聽(tīng)到了夏天采蓮的歡笑聲。

（2）下面就帶著這種感覺(jué)進(jìn)入到我們今天的學(xué)習(xí)——《池上》。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，喚起對(duì)夏天的記憶，并關(guān)注其身心發(fā)展特點(diǎn)，與詩(shī)中的“小娃”相聯(lián)系，以玩帶學(xué)，引發(fā)興趣?！?/p>

二、讀中再現(xiàn)，童年之趣

1.想象畫(huà)面。

（1）讀詩(shī)題。

（2）鞏固識(shí)字：上節(jié)課認(rèn)識(shí)了所有生字，一起復(fù)習(xí)。

（3）比賽讀：比比誰(shuí)讀得最正確。

（4）自由讀：邊讀邊想這首詩(shī)里有誰(shuí)，在干什么。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，回顧、檢測(cè)上節(jié)課對(duì)于生字的掌握，采取賽讀形式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。】

2.初知大意。

（1）分享——這是一個(gè)怎樣的故事：詩(shī)中寫(xiě)的是誰(shuí)？做了一件什么事呢？（小娃偷采蓮的故事）

（2）師生接讀：從你的語(yǔ)言表達(dá)中，能感受到這真是一個(gè)有意思的故事，讓我們帶著這種感覺(jué)——

①和老師配合讀讀看吧，小

娃——，偷采——，不解——，浮萍——

②再讀讀看，小娃撐小艇——

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流分享，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)大意。在師生接讀活動(dòng)中，進(jìn)一步感受古詩(shī)營(yíng)造的畫(huà)面。】

3.讀出情趣。

（1）師生探討主問(wèn)題：這是一個(gè)怎樣的小娃呢？

預(yù)設(shè)回答1：可愛(ài)、頑皮的孩子。

追問(wèn)：把這種可愛(ài)、頑皮讀出來(lái)吧！

預(yù)設(shè)回答2：偷東西的孩子。

追問(wèn)：誰(shuí)有不同意見(jiàn)，為什么？（“偷”卻不會(huì)藏，播放動(dòng)態(tài)圖正面引導(dǎo)學(xué)生。）

（2）帶著想象自由讀，讀出自己的感受。（頑皮、可愛(ài)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)“小娃”形象的討論，引導(dǎo)學(xué)生多元思維;通過(guò)對(duì)“偷”字的討論，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行合理引導(dǎo)?！?/p>

4.背誦積累。

（1）學(xué)生唱讀、表演等，抒發(fā)情感。（做動(dòng)作、看動(dòng)畫(huà)）

（2）嘗試背誦。

小娃忍不住高興地唱起來(lái)了……能背背看嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生讀、唱、背，使學(xué)生在此過(guò)程中獲得美好的情感體驗(yàn)?！?/p>

三、聯(lián)想感知，和諧之美

池塘里除了愛(ài)玩的小娃，還有很多風(fēng)景，讓我們一起在讀中感受。

1.讀準(zhǔn)節(jié)奏。

（1）學(xué)生自讀，感受停頓。讓學(xué)生自己感受七言詩(shī)的節(jié)奏，先自己判斷節(jié)奏，再同桌互讀。

（2）教師范讀，查漏糾錯(cuò)。通過(guò)教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受總結(jié)不容易察覺(jué)的“惜”“愛(ài)”“立”后的停頓。

【設(shè)計(jì)意圖：《小池》是統(tǒng)編本教材中的第一首七言詩(shī)，教師范讀指導(dǎo)節(jié)奏，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！?/p>

2.感知詩(shī)意。

（1）學(xué)生自由讀詩(shī)，邊讀邊想詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物。（動(dòng)筆圈畫(huà)）

（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象“池、泉、流、荷、蜻蜓”等這些平日細(xì)小事物的樣態(tài)，并交流分享。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，滲透讀詩(shī)想畫(huà)的學(xué)習(xí)方法;找出詩(shī)中描寫(xiě)的景物，為背誦搭建支架。】

3.讀出情趣。

（1）形成畫(huà)面：引入多媒體，將獨(dú)立的景物相聯(lián)系，構(gòu)建一幅小池全景動(dòng)態(tài)圖。

（2）想象畫(huà)面，練習(xí)朗誦。相親相依，和諧自然，楊萬(wàn)里把他對(duì)池塘的喜愛(ài)都融進(jìn)這首詩(shī)里了。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀并感受一下吧！

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體和課本插圖的及時(shí)跟進(jìn)，幫助學(xué)生聯(lián)系事物，感受和諧自然、相親相依的境界，從而啟發(fā)學(xué)生讀出詩(shī)中描繪的美好畫(huà)面，并獲得初步的情感體驗(yàn)?！?/p>

4.背誦積累。

借助對(duì)重點(diǎn)景物的圈畫(huà)進(jìn)一步背誦積累，嘗試背一背。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)借助重點(diǎn)詞背誦古詩(shī)的方法，進(jìn)而準(zhǔn)確快速背誦古詩(shī)?！?/p>

四、“尖”的探究

1.學(xué)寫(xiě)生字“尖”字（書(shū)寫(xiě)小

歌謠）：豎鉤變成豎，左右兩個(gè)點(diǎn)，橫在橫中線，撇捺很舒展。

2.結(jié)合會(huì)意字特點(diǎn)：畫(huà)出“尖尖的事物”。

3.積累“尖尖的（? ? ?）”短語(yǔ)。

（寫(xiě)字）? ? ? ?（畫(huà)事物）? ? ? ? （積累）

4.學(xué)寫(xiě)“愛(ài)”字：爪子頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)。

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)生字的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一個(gè)由寫(xiě)生字到畫(huà)事物，再到積累短語(yǔ)的探究過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)字的理解，引發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣;聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)思維的遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣?！?/p>

不同的詩(shī)人感受到夏天的不同樂(lè)趣和美好，細(xì)微的事和景色，都能這么有趣。用你善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去探究夏天的別樣樂(lè)趣和美好。

五、課后延伸

作業(yè)一：推薦朗讀《曉出凈慈寺送林子方》《采蓮曲》。

作業(yè)二：觀察夏天的事物，交流分享。

【設(shè)計(jì)意圖：將所學(xué)的方法遷移運(yùn)用到相似古詩(shī)中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，拓展內(nèi)容;引發(fā)學(xué)生對(duì)于夏天樂(lè)趣的探究興趣和表達(dá)欲望。】

【教后所思】

整堂課在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的心理需求和知識(shí)基礎(chǔ)，有以下特點(diǎn)：

首先，借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)及插圖等引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面，從而讓學(xué)生了解詩(shī)意，感知詩(shī)情，讀出情趣，進(jìn)而背誦積累。其次，在學(xué)習(xí)時(shí)依據(jù)學(xué)情指導(dǎo)朗讀，層次分明，方法到位，依據(jù)兩首古詩(shī)的不同特點(diǎn)，確定不同、多樣、具體的朗讀指導(dǎo)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、感受，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式表達(dá)。同時(shí)，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和多元思維能力。如《池上》對(duì)于小娃形象的師生探討，巧妙處理對(duì)“偷”字的理解，讓學(xué)生感知此“偷”非彼“偷”，在無(wú)形之中發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)思維的“開(kāi)闊性”。除此之外，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去猜想和推斷，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。最后，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生立體全面地掌握知識(shí)，如課后探究性作業(yè)設(shè)計(jì)等。

但是，在想象朗讀的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)的程度把握不準(zhǔn)，不能清楚判斷如何教、如何學(xué)?？蓢L試課前讓學(xué)生繪制古詩(shī)營(yíng)造的畫(huà)面，前測(cè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解程度。課上還可選取典型圖畫(huà)一同欣賞、分析，拉近學(xué)生與畫(huà)面的距離，邊讀邊想象畫(huà)面的引導(dǎo)將會(huì)更自然。

《池上》中的童真童趣，《小池》里的和諧之美，都將我們帶入夏天，在讀中徜徉，在誦中感受。讓我們與古詩(shī)為伴，與自然相約，感受字里行間的無(wú)窮魅力。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)

小學(xué)）

責(zé)任編輯? ? 宋園弟