興之所起，誦之入心

馬瀾兮

說起書聲瑯瑯，我們頭腦中想到的畫面是什么樣？朝陽初升，教室里學(xué)生手捧書本，投入地朗讀著，聲音清朗而響亮……這本應(yīng)是再正常不過的場景，但現(xiàn)實(shí)未必如此，系統(tǒng)化、自主化的朗讀學(xué)習(xí)并未出現(xiàn)。

一、現(xiàn)狀及問題

基于前期關(guān)于E時代下培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力策略的課題研究，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的朗讀教學(xué)中存在以下現(xiàn)象：

1.學(xué)生習(xí)慣欠缺

學(xué)生沒有晨起而誦的意識，特別是有些班級學(xué)生來得雖早，但你會看到他們是在廊道里做游戲，卻鮮見放下書包坐在座位上靜心讀書的身影;學(xué)生的朗讀詞不成句、句不成段，磕磕絆絆，聲音毫無起伏、了無生氣。課堂朗讀中有些學(xué)生對文本內(nèi)容理解得還不夠深入，簡單模仿范讀中的語音語調(diào)，缺少自己的主觀感受。長此以往，學(xué)生無法形成良好的朗讀習(xí)慣。

2.教師重視不夠

一線教師普遍把朗讀看作是課堂教學(xué)的一個過渡環(huán)節(jié)，缺少系統(tǒng)研究，教學(xué)方法和評價手段單一;平時忙于日常教育教學(xué)工作，對學(xué)生朗讀的過程性材料收集和數(shù)據(jù)分析鮮有時間和精力處理;自身朗讀水平有限，缺乏專業(yè)的朗讀培訓(xùn)及實(shí)際操作，不能夠給予學(xué)生有效指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生愈發(fā)對朗讀失去興趣，難以獲得提升。

二、朗讀興趣的培養(yǎng)

朗讀是一門藝術(shù)，是讀者與文本溝通的橋梁，是對文本的理解與再創(chuàng)造。朗讀又是一件高難度的事情。默讀遇到不會的字可以跳過去，也不一定影響對內(nèi)容的理解，朗讀卻需要注意字正腔圓、富有韻律、適當(dāng)停頓、聲情并茂等要求。這就需要我們有行之有效的策略，讓學(xué)生摒除畏難心理，嘗試?yán)首x，掌握方法，長期堅持，形成習(xí)慣，進(jìn)而愛上朗讀。本文擬從以下幾個方面來考慮：

1.內(nèi)容的選擇

好奇是動機(jī)的原動力，動機(jī)誘發(fā)行動，關(guān)注學(xué)情，激發(fā)興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，繪本因其圖畫精美，富有內(nèi)涵，可以激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造;語言句式結(jié)構(gòu)清晰、明快，便于學(xué)生理解。相比一般的純文本，更能激起學(xué)生的閱讀興趣，從中獲得樂趣。兒童小說因文本貼近學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，與其生活相關(guān)聯(lián)，自然能引起他們的興趣。詩詞歌謠因句式短小精悍、節(jié)奏韻律感強(qiáng)、易于記憶，對認(rèn)知能力尚淺的小學(xué)生來說，誦讀起來更為朗朗上口，也是朗讀的好材料。

建議教學(xué)中先由教師帶頭朗讀，一方面起到示范的作用，另一方面符合學(xué)生愛聽故事的天性。每個人能在同一時間內(nèi)“聽”完一本書，避免有些學(xué)生因?yàn)樽陨碜R字量少、閱讀能力薄弱等因素導(dǎo)致半途而廢。讀的過程中注意聲調(diào)的變換，如語速的快慢、高低音的運(yùn)用、聲音的輕柔與響亮、善用停頓，一開頭就要扣人心弦，吸引學(xué)生的注意，讓他們舍不得離開。

2.環(huán)境的營造

給學(xué)生一個安全、舒適的環(huán)境。研究表明，當(dāng)人們對周圍環(huán)境感到安全時，能更好地投入做事，更快地進(jìn)入狀態(tài)。我們可以利用班級晨誦、午讀時間，或小組結(jié)伴朗讀，或教師示范朗讀。組內(nèi)、班群之間分享朗讀、交流、互評。同時在朗讀過程中營造儀式感，讓學(xué)生覺得每一次的朗讀都如同一場盛宴。比如，我們在誦讀古詩文時可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有時代感的小道具，帽子、折扇、杯盞、毛筆等皆可讓他們有身臨其境之感。我們有責(zé)任幫助他們參與其中，幫助他們成為一名合格的朗讀者和聽眾。用聲音傳遞文字，用積極的反饋表達(dá)感受，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀，感受朗讀的魅力。實(shí)現(xiàn)人人會朗讀，人人愛朗讀，興之所起，誦之入心。

3.教師的指導(dǎo)

授之以魚，不如授之以漁。一是教師要善于利用學(xué)生的“內(nèi)隱”學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的朗讀示范作用。聲情并茂的示范在前，學(xué)生模仿在后，直到化被動為主動，遷移到自己的朗讀中，有自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。二是教給學(xué)生朗讀的方法。朗讀前給予學(xué)生的方法指導(dǎo)要避免空泛，要根據(jù)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行針對性的具體指導(dǎo)。要抓住文中的重點(diǎn)難點(diǎn)，有側(cè)重地指導(dǎo)。比如一篇文章人物對話所占篇幅很大，在朗讀中可以引導(dǎo)學(xué)生角色代入，揣摩對話的語言、語氣、語境，想象人物的表情動作，讀出畫面感。對文中的標(biāo)點(diǎn)、停頓，要結(jié)合個人對內(nèi)容的理解讀出節(jié)奏感，注入感情色彩。三是創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，嘗試讓朗讀與戲劇、繪畫、音樂、信息技術(shù)相結(jié)合，綜合利用聲、光、色、形等手段，多方位給學(xué)生提供產(chǎn)生朗讀興趣的可能。

4.評價的跟進(jìn)

及時的評價激勵很重要，對學(xué)生的朗讀要給予積極的響應(yīng)，既不破壞學(xué)生興致，又能逐步增進(jìn)學(xué)生的朗讀能力。隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生自我意識增強(qiáng)，他們更加在意外界對自己的認(rèn)可和評價。故而，在評價中要講究話語技巧，如何說、如何做能讓學(xué)生更樂于接受并做出改變，這些值得我們揣摩研究。

除傳統(tǒng)的書面檢測外，建議將朗讀納入考核項(xiàng)目。筆者所在年級推出的期末闖關(guān)、單項(xiàng)測試，就是朗讀評價策略的一種優(yōu)化。制訂適切的評價量規(guī)，使教師在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中有據(jù)可依，學(xué)生對朗讀技能的學(xué)習(xí)也更清晰明確。在評價方式上應(yīng)注意差異化、階梯化，切不可搞“一刀切”。采用量化評分的方式時，可以設(shè)計一份“朗讀周記錄表”，家校協(xié)同參與記錄，對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行積分評價，重在鼓勵學(xué)生堅持朗讀。教師每周一評并給予學(xué)生評價和激勵，特別是那些堅持不懈、較之前有進(jìn)步的學(xué)生，調(diào)動他們的參與熱情和競爭意識。

5.活動的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生普遍具有好樂、游戲的天性，其心理本能趨向于游戲精神。形式多樣的活動，不僅能幫助學(xué)生建立與文本親密的聯(lián)系，而且能提高其朗讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂而善學(xué)，教師樂而善教。

葉圣陶先生在朗讀教學(xué)中指出：“不能單從文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到文字上去?！蔽覀冊诶首x中可以采用角色扮演的形式，充分調(diào)動學(xué)生的想象，使學(xué)生以角色自居，與自身生活相關(guān)聯(lián)，入情入境，有感而發(fā)。比如，筆者所帶班級在繪本《噓！小聲點(diǎn)》朗讀中，學(xué)生聯(lián)系中午就餐的情境，進(jìn)行繪本劇表演;在朗讀《了不起的狐貍爸爸》時，組織“我為故事配插圖”的活動，鼓勵學(xué)生用插畫的形式表達(dá)自己印象深刻的情節(jié)。這樣的活動有助于學(xué)生深入理解故事，更積極地投入到朗讀中;在學(xué)習(xí)“梅蘭竹菊”專題古詩文時，開展“飛花令”活動。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，給學(xué)生提供展示的舞臺。譬如現(xiàn)今流行的喜馬拉雅、微信公眾號、B站等，學(xué)生采用錄音、錄像的方式充當(dāng)一本有聲書或一部動畫劇的設(shè)計者、配音者、繪畫者、制作者等多重角色，既保持了朗讀的興趣，又滿足了自我發(fā)展的需要。除此之外，不要錯過各級各類活動展示平臺，要善于抓住校內(nèi)外朗讀活動的機(jī)會，一次次磨煉，一次次成長。

三、結(jié)語

于永正老師曾說：“教語文，首先要教好朗讀：教好了朗讀，也就抓住了語文?！崩首x是一項(xiàng)基本功，是閱讀的起點(diǎn)。

觀念的改變導(dǎo)致行為的改變，行為的改變導(dǎo)致結(jié)果的改變。朗讀能力的增長并非一蹴而就，是需要長期堅持訓(xùn)練才能逐漸見效的，而興趣則是最好的啟蒙老師。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教師和家長要足夠重視。選擇恰當(dāng)?shù)睦首x文本，營造一個安全、溫馨的環(huán)境，輔以具體有效的指導(dǎo)，及時的評價與反饋，創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動，是本文對培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的策略探索與研究。只要明確目標(biāo)，施以方法，持之以恒地練習(xí)，相信學(xué)生會逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，愛上朗讀。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟