“以學(xué)生為中心”的《有機(jī)磨具制造》課程教學(xué)改革

張琳琪，彭 進(jìn)，韓 平，趙小苗

(河南工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001)

聯(lián)合國(guó)教科文組織在1998 年首屆世界高等教育大會(huì)上發(fā)布的《21 世紀(jì)高等教育世界宣言: 展望和行動(dòng)》(World Declaration on Higher Education for the Twenty-First Century:Vision and Action)中提到21 世紀(jì)世界高等教育需要將學(xué)生和他們的需求放在中心位置，學(xué)生有權(quán)利代表自己，應(yīng)保證學(xué)生的參與，體現(xiàn)的就是以學(xué)生為中心的現(xiàn)代高等教育目標(biāo)[1]。我校材料科學(xué)與工程專業(yè)2017年通過(guò)了中國(guó)工程教育認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。其中以學(xué)生為中心是整個(gè)教改的核心，我國(guó)的課堂教學(xué)方式扭轉(zhuǎn)了幾千年來(lái)由教師作為課堂主體的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教師教學(xué)成效的主要指標(biāo)。

1 以學(xué)生為中心的含義

“以學(xué)生為中心”的教育改革核心，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于提升本科教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效。因而從某種程度上來(lái)說(shuō)“以學(xué)生為中心”其實(shí)質(zhì)是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，而不是將學(xué)生視為上帝，老師視為服務(wù)者的學(xué)生中心論。教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用仍然是課程教學(xué)中的重要保障，課程內(nèi)容的選取設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、互動(dòng)形式與知識(shí)點(diǎn)的配合以及檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的考核評(píng)估方式的確立等，都離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)；反過(guò)來(lái)，所有這些內(nèi)容其原則都只是一個(gè)：如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)意愿。陳立輝等[2]提出，以學(xué)生為中心就是要從學(xué)生的興趣、內(nèi)在體驗(yàn)、情感、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法等方面多方位全角度著力。下面介紹《有機(jī)磨具制造》課程在保障學(xué)生中心方面所做的一些工作。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

《有機(jī)磨具制造》講授有機(jī)結(jié)合劑基本結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、粘結(jié)原理、磨料、常用樹(shù)脂結(jié)合劑與輔助材料等各種原材料基本性質(zhì)以及磨具制造成型工藝與檢測(cè)等知識(shí)的課程。因此，根據(jù)工程認(rèn)證畢業(yè)要求，首先設(shè)定了本課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知與理解、基礎(chǔ)理論與工藝?yán)碚撛趯?shí)際工程問(wèn)題中的應(yīng)用、進(jìn)行配方設(shè)計(jì)與解決實(shí)際復(fù)雜工程的創(chuàng)新能力以及拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知并提高其專業(yè)興趣、激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感的思政目標(biāo)，還有持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)思維等能力。

因此，為了在短學(xué)時(shí)教學(xué)工作中完成上述目標(biāo)，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，我們制訂了切實(shí)可行的執(zhí)行大綱，詳細(xì)設(shè)定了每次課的教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備工作、課堂學(xué)生要參與討論的主題以及學(xué)生課后應(yīng)完成的工作；在學(xué)期初將該課程執(zhí)行大綱發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生在課程授課前，就會(huì)對(duì)該課程有大致了解，在每次課前都會(huì)對(duì)自己在每一個(gè)時(shí)段應(yīng)該完成的工作有一個(gè)明確的認(rèn)知。執(zhí)行大綱中教學(xué)計(jì)劃示例如下。

表1 授課計(jì)劃安排表

為了完成上述執(zhí)行大綱，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成線上平臺(tái)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，二者有機(jī)結(jié)合。其中線上平臺(tái)內(nèi)容的微課視頻主要選取課程難點(diǎn)知識(shí)和一些重要的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)概念等，利用線上平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)這些視頻內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。同時(shí)將學(xué)生用PPT和大量課程相關(guān)閱讀文獻(xiàn)提前上傳網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并制作了大量供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。為了既能體現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真態(tài)度，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課前習(xí)題設(shè)置成允許兩次作答。而課堂教學(xué)內(nèi)容著重于重難點(diǎn)知識(shí)的深度理解、知識(shí)點(diǎn)之間的銜接從而使學(xué)生形成知識(shí)體系架構(gòu)，并且在課堂活動(dòng)中及時(shí)融入課程思政內(nèi)容。隨之的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在課前、課中與課后對(duì)應(yīng)完成相應(yīng)的教與學(xué)工作。

教學(xué)目標(biāo)要與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相配套。課程混合式教學(xué)還是一種融合多種教學(xué)方式的教學(xué)模式，如將課前自主學(xué)習(xí)、課堂研討式教學(xué)、課堂挑戰(zhàn)式教學(xué)、課后協(xié)作學(xué)習(xí)等應(yīng)用在課程的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。在第一次課中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本次課的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)課堂講授、互動(dòng)等使學(xué)生掌握知識(shí)目標(biāo)，完成能力目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)分享達(dá)成情感目標(biāo)。實(shí)際上，本次課提到的磨具硬度概念對(duì)磨具制品設(shè)計(jì)具有重要意義，在后面的章節(jié)內(nèi)容中還將進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)將磨具硬度概念運(yùn)用到磨具制品配方設(shè)計(jì)的思維中，通過(guò)PBL實(shí)踐項(xiàng)目分組進(jìn)行配方設(shè)計(jì)的作業(yè)使學(xué)生達(dá)成這一概念在解決復(fù)雜工程問(wèn)題方面的能力目標(biāo)完成。配方設(shè)計(jì)與成型工藝也是密切相關(guān)的，因此，后續(xù)課程中知識(shí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，能力目標(biāo)循次達(dá)成，情感目標(biāo)滲透其中。除了課堂提問(wèn)、討論外，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括了相關(guān)課題文獻(xiàn)檢索、學(xué)生PPT展示匯報(bào)、互評(píng)與自評(píng)等。

3 以學(xué)生為中心的考核方式

基于上述混合式教學(xué)模式，老師需要將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為核心的考核方式?？己嗽u(píng)價(jià)既要分析學(xué)生在各大考試測(cè)驗(yàn)的實(shí)際成績(jī)，看到學(xué)習(xí)成果，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給學(xué)生反饋或做出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[3]。本課程的多元評(píng)價(jià)體系包括50%的平時(shí)成績(jī)與50%的期末綜合性考試成績(jī)，具體內(nèi)容見(jiàn)下表2[4]。由此可見(jiàn)，可以利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為教師提供及時(shí)、準(zhǔn)確、立體的信息，實(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。在學(xué)期過(guò)程中，及時(shí)聯(lián)系學(xué)生并溝通原因，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，達(dá)到考核真正的目的，以幫助學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

表2 混合式課程教學(xué)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方案

4 教學(xué)改革成效

按照OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確了學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力的畢業(yè)要求。因此，在課程結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生就教師教學(xué)水平與態(tài)度、課程知識(shí)與能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示，課堂互動(dòng)滿意度為95%，100%的同學(xué)認(rèn)為“教師熟悉課程內(nèi)容，課堂內(nèi)容充實(shí)，信息量大”，90%的同學(xué)認(rèn)為“隨著課程進(jìn)行，您對(duì)該學(xué)科的興趣不斷增加”，100%的同學(xué)同意“教師尊重學(xué)生，課程中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀”，100%的同學(xué)認(rèn)為“授課教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”，98%的同學(xué)認(rèn)為“為了完成課程內(nèi)容，我需要投入較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考”，98%的同學(xué)認(rèn)為“通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，我能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試深入分析其背后原因” ，98%的同學(xué)同意“教師的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力提高了”，96%的同學(xué)認(rèn)為“這門課學(xué)習(xí)使您獲得了有價(jià)值的知識(shí)”。

總之，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，明確了學(xué)生是課堂的主體，以學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)效果為目的，通過(guò)進(jìn)行混合式教學(xué)，課程資源大量網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)模式多樣化，加大師生互動(dòng)，突出重點(diǎn)知識(shí)理解與運(yùn)用，最終達(dá)到工程教育認(rèn)證中提出的能夠設(shè)計(jì)針對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的解決方案等能力；進(jìn)一步優(yōu)化考核方式，加大形成性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)效學(xué)習(xí)態(tài)度；引入課程思政，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)國(guó)家制造行業(yè)的接班人。