感謝海亮實驗中學(xué)、天臺中學(xué)的同學(xué)參與討論

圖/視覺中國

孫愷澤/汪志遠(yuǎn)

提問需要“厚著臉皮”的勇氣

一些提問在孩童時被一些家長“不知道”“問這么多干什么”的回答扼殺了，長此以往，我們便失去了提問的習(xí)慣、興趣和能力。而在課堂上，不敢向老師提問，是害怕自己的問題過于簡單，會遭到老師“這么簡單的你也不會嗎”“不是剛講過嗎”的質(zhì)問。提問，有時在于我們是否有“厚著臉皮”的勇氣。

梁書媛/王藝樺

沒有問題，是因為迷信“權(quán)威”

知識分已知和未知。對未知知識的提問大多來源于好奇心，而對已知知識的提問，則是基于自身的批判性思考，比如對課本、教師的觀點質(zhì)疑。就后者而言，提不出問題最大的原因是我們對所謂“權(quán)威”的迷信與盲從，認(rèn)為書本是權(quán)威，教授是專家，容不得我們質(zhì)疑。但我們應(yīng)該明白，所有的認(rèn)知都可能存在局限性，或許當(dāng)我們學(xué)會批判和質(zhì)疑時，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的世界。

汪睿妍

深究是提問的來源

老師將知識傳授給你，你是不是不經(jīng)思考、原封不動就收下了呢？這就如同收快遞不拆包裝一樣，不拆開就發(fā)現(xiàn)不了產(chǎn)品的缺陷。不去深究所獲得的知識，自然就發(fā)現(xiàn)不了問題，學(xué)習(xí)也只能停留在表面。

王曼萱

只在乎答案，使我們“咽下”問題

不少同學(xué)的學(xué)習(xí)是功利化的，只追求更高的分?jǐn)?shù)，只在乎正確明了的答案，對于存疑的部分則予以忽略。在這種功利心態(tài)的驅(qū)使下，一部分人選擇“咽下”問題，只去追求他們眼中的標(biāo)準(zhǔn)答案。愚以為，我們應(yīng)注重知識的吸收過程，而不是一味追求結(jié)果，為了分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)。如此，或許可以使學(xué)習(xí)的本質(zhì)回歸，從而發(fā)展我們的批判性思維，更有助于今后的學(xué)習(xí)和成長。

戴伊銘

嘗試跳出舒適圈，就是一種成功

提問與質(zhì)疑，是一種嘗試，更是一種思維的碰撞。拒絕提問，實際上是將自己鎖在舒適圈里，拒絕以獨立的人格和理性的思考與外界交流。

蔣鋇鋇

浮淺的態(tài)度扼殺了質(zhì)疑的能力

尼采曾說：“對于真理而言，信服比流言更危險?！狈从^當(dāng)下，同學(xué)們在課堂中漸趨沉默。不愛提問，或許是內(nèi)斂的性格使然，或許是對師長的敬畏心理使然，但我認(rèn)為更多的是對待學(xué)習(xí)和知識的浮淺態(tài)度，導(dǎo)致沒有問題可問、不想提問、懶得提問?？梢粋€不會提問、不會質(zhì)疑的人終究難以走向成功，因為他們?nèi)鄙賹徱暷芰Γ粫晃兜胤摹?/p>

周之玥

解惑之道甚多，不必強求“提問”

人人都有自己的性格特點和學(xué)習(xí)方式，提問固然是一種學(xué)習(xí)的好方法，卻未必適合每個人，可以嘗試但不必強求。有人課堂上不提問，課后則緊追不舍、刨根問底，未必不是一種促進師生交流、求上進的表現(xiàn)。而相當(dāng)一部分課內(nèi)外均少提問者，或自我思索，或與友探討，或于互聯(lián)網(wǎng)上尋求解答，自有其解惑之道。豈曰無惑，思量深矣；豈曰無惑，言又止矣！

鄭 琦

發(fā)問誠可貴，思考價更高

一個會發(fā)問的人，首先是一個會思考的人。“想要有創(chuàng)造力，你首先得和別人想得不一樣?！倍彷吶笔У模∈沁@一點：選擇接受與別人“想得一樣”，喪失了獨立思考的能力和質(zhì)疑精神。

金佳瑋/盧梓諾

不要為了提問而提問

積極發(fā)揮主觀能動性、勇于質(zhì)疑課本內(nèi)容的小學(xué)生，的確值得我們學(xué)習(xí)。但若為了提問而提問，舍本逐末，會使“質(zhì)疑”變成博取關(guān)注的工具，從而走向另一種極端——“杠精”。只有經(jīng)過思索的質(zhì)疑，才是有價值的質(zhì)疑。只有以知識積淀為基礎(chǔ)，才能提出有意義的問題，而不是無意義的抬杠，鉆牛角尖。提高“問題力”，“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之”，缺一不可。

楊妤楠

尋找答案的過程，就是一種追問

提問常常被作為評價一個人是否積極好學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，但一個人不提問不意味著他就不是個積極上進的人。提問的目的在于解決問題，只要有心去解決，就算不提問，自己查閱資料尋找答案也不失為一種選擇。而通過尋找答案的過程，我們的知識體系會更加完善，對問題的理解也會更加深入。這也是另一種意義上的追問。