家長(zhǎng)及幼兒園教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究

張園園，賀瓊

家長(zhǎng)及幼兒園教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念的調(diào)查研究

張園園1，賀瓊2

（1. 萍鄉(xiāng)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院；2. 萍鄉(xiāng)市保育院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

以江西省萍鄉(xiāng)市620名家長(zhǎng)和229名幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)《父母入學(xué)準(zhǔn)備觀念調(diào)查問(wèn)卷》和《教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查了他們對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的看法，并探討二者觀念之間的差別。結(jié)果顯示：家長(zhǎng)和幼兒園教師都非常重視兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，相比較而言，家長(zhǎng)的重視度更高，且二者對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重視項(xiàng)目有差異；家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念差異較為顯著，尤其是在“入學(xué)前”和“大班”兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上認(rèn)識(shí)不一致；家長(zhǎng)和幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)然責(zé)任主體的觀念差異不顯著，但部分家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)然責(zé)任主體的認(rèn)識(shí)依然單一，需要針對(duì)家長(zhǎng)及幼兒園教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的措施。

家長(zhǎng)；幼兒園教師；入學(xué)準(zhǔn)備；觀念

一、問(wèn)題提出

“入學(xué)準(zhǔn)備”（School Readiness）指對(duì)幼兒在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平的期望，或者是兒童能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求所應(yīng)該具備的身心發(fā)展水平與狀態(tài)[1]。所謂“入學(xué)”一般是指進(jìn)入實(shí)施正規(guī)教育的學(xué)校。入學(xué)準(zhǔn)備的好壞決定兒童能否順利度過(guò)小學(xué)適應(yīng)階段，還能夠有效地預(yù)測(cè)兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)是否成功，甚至對(duì)其以后的成長(zhǎng)道路也有著一定的影響。

入學(xué)準(zhǔn)備既然這么重要，那么應(yīng)該準(zhǔn)備什么？由誰(shuí)進(jìn)行準(zhǔn)備？目前，基于生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念逐漸被大家所認(rèn)可。該觀點(diǎn)認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備不能局限于兒童為開始正式學(xué)校生活所具備的技能這單一的準(zhǔn)備上，還應(yīng)包括兒童身體、精神和認(rèn)知等多層面的內(nèi)容；不僅僅是兒童自身的準(zhǔn)備，還包括家庭、幼兒園、學(xué)校和社會(huì)等主體與兒童的整體協(xié)同等[2]。在這個(gè)多元合作的系統(tǒng)當(dāng)中，家庭和幼兒園的準(zhǔn)備是其中的關(guān)鍵。家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)的“第一任導(dǎo)師”，幼兒園教師作為兒童生命中的“重要他人”，他們的入學(xué)準(zhǔn)備觀念以及在觀念之下發(fā)生的教育行為對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)及水平的影響是至關(guān)重要的，尤其是在第八個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月主題“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”理念被廣為宣傳和大力提倡的背景下，探討家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念就顯得重要而有意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用按幼兒園所處地域和所屬級(jí)別分層抽樣的方法，抽取了江西省萍鄉(xiāng)市范圍內(nèi)的幼兒園28所，10所位于城鎮(zhèn)，18所位于農(nóng)村，其中省級(jí)示范園5所，市級(jí)示范園9所，普通幼兒園14所，要求幼兒園中曾在大班任教過(guò)的老師參與填寫教師問(wèn)卷，并請(qǐng)大班教師將家長(zhǎng)問(wèn)卷通過(guò)QQ或微信群發(fā)送給家長(zhǎng)填寫。最終收回的有效家長(zhǎng)問(wèn)卷622份，有效幼兒園教師問(wèn)卷229份。

（二）研究工具

本研究利用馮梅編制的《父母入學(xué)準(zhǔn)備觀念調(diào)查問(wèn)卷》與《教師入學(xué)準(zhǔn)備觀念調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園教師的入學(xué)準(zhǔn)備觀念進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷均分為三個(gè)部分：第一部分為被調(diào)查者的基本信息；第二部分為入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容觀念，從兒童入學(xué)準(zhǔn)備的健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展及認(rèn)知與五個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容觀念的考察；第三部分為入學(xué)準(zhǔn)備態(tài)度觀念考察，調(diào)查家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間、準(zhǔn)備主體的認(rèn)識(shí)和態(tài)度[3]。該問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.781，各項(xiàng)目因子負(fù)荷值均在0.558以上，說(shuō)明信度和結(jié)構(gòu)效度都較好。問(wèn)卷包括40道題目，采用Likert五點(diǎn)式方法進(jìn)行計(jì)分，得分越高，表明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為該項(xiàng)對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要性越高。問(wèn)卷采用問(wèn)卷星的形式填寫，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。

三、研究結(jié)果

（一）家長(zhǎng)和幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的觀念

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的觀念判斷總分均值都在4分以上（M=4.47，M=4.42，見圖1），說(shuō)明無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園教師，他們都認(rèn)可兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要性。以家長(zhǎng)、幼兒園教師作為分類變量，以兒童的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明家長(zhǎng)和幼兒園教師在兒童入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的整體觀念上差異不顯著（T=0.67，P>0.05）。數(shù)據(jù)還顯示家長(zhǎng)的入學(xué)準(zhǔn)備觀念總分均值高于幼兒園教師觀念總分均值，這在一定程度上表明家長(zhǎng)更為關(guān)心兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，這個(gè)結(jié)果也在“你對(duì)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備感到焦慮嗎”這一問(wèn)題中得到印證，66.40%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的入學(xué)準(zhǔn)備感到“焦慮”或“非常焦慮”，而對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備感到焦慮的幼兒園教師只有9.63%。

圖1 家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的觀念

調(diào)查還顯示，家長(zhǎng)和幼兒園教師均把入學(xué)準(zhǔn)備的健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展排在重視程度的第一位，但對(duì)其他各維度的重視程度不盡相同。得分均值顯示，除健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展之外，家長(zhǎng)還比較重視認(rèn)知與一般知識(shí)的入學(xué)準(zhǔn)備（M=4.45），幼兒園教師則更為重視社會(huì)性和情緒發(fā)展領(lǐng)域及語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域（M=4.39）。進(jìn)一步對(duì)各維度重視得分均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：家長(zhǎng)和幼兒園教師關(guān)于社會(huì)性與情緒發(fā)展領(lǐng)域的態(tài)度差異顯著（T=1.999，P <0.05），在認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域的態(tài)度存在極顯著的差異（T=-3.153，P <0.01）。

為進(jìn)一步了解家長(zhǎng)及幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度具體項(xiàng)目的態(tài)度，我們對(duì)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，統(tǒng)計(jì)出各維度最為關(guān)注的項(xiàng)（見表1）。

表1 家長(zhǎng)及幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容各維度項(xiàng)目的態(tài)度

由上表可以看出，家長(zhǎng)及幼兒園教師除對(duì)健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域中的“身體健康”項(xiàng)目認(rèn)可態(tài)度較為一致外，對(duì)其他維度項(xiàng)目的觀念均不相同。幼兒園教師重視的項(xiàng)目更多代表的是學(xué)習(xí)品質(zhì)，指向的是兒童未來(lái)發(fā)展的期望性目標(biāo)。而家長(zhǎng)除了在學(xué)習(xí)品質(zhì)上的要求外，在具體的學(xué)習(xí)目的上也有一定要求，如“會(huì)聽課”，能夠“識(shí)字和計(jì)算”，顯現(xiàn)出指向可被預(yù)見的直接目標(biāo)的傾向。

（二）家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念

家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念在很大程度上決定其在何時(shí)開始意識(shí)到并著手進(jìn)行兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而影響到兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。對(duì)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念存在極顯著的差異（見表2、3）。

表2 家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念對(duì)比

“*”代表P<0.05，“**”代表P<0.01

表3 家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念

對(duì)家長(zhǎng)、幼兒園教師這兩個(gè)主體在入學(xué)準(zhǔn)備各個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的頻數(shù)和百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可知，家長(zhǎng)和幼兒園教師認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該在“入園前”和“大班”這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的觀念差別很大，超過(guò)70%的幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在幼兒入園前就要開始做入學(xué)準(zhǔn)備工作，而近70%的家長(zhǎng)則認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備從大班開始也不遲。由此可見，大部分家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備還存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接混為一談。

（三）家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體的觀念

關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體的態(tài)度從一個(gè)側(cè)面反映出跟兒童入學(xué)準(zhǔn)備密切相關(guān)的各利益主體對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備整體觀念的認(rèn)識(shí)。兒童的入學(xué)準(zhǔn)備的主體責(zé)任到底是家庭、幼兒園還是小學(xué)？抑或是多方準(zhǔn)備的系統(tǒng)？對(duì)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，各利益主體的認(rèn)識(shí)有所差異（見表4、5）。

表4 家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體的觀念對(duì)比

“*”代表P<0.05，“**”代表P<0.01

表5 家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體的觀念

對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體的觀念很大程度上關(guān)系著個(gè)體如何定位自身在入學(xué)準(zhǔn)備中的角色。如調(diào)查數(shù)據(jù)所示，家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體的態(tài)度對(duì)比差異不顯著，家長(zhǎng)和幼兒園教師認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備是各主體共同的責(zé)任比例非常高，可以說(shuō)家長(zhǎng)和幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體上的觀念一致度最高，但還有部分家長(zhǎng)和幼兒教師認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備的責(zé)任主體依然是單一的。

四、結(jié)論與討論

（一）家長(zhǎng)和幼兒園教師均重視兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，關(guān)注點(diǎn)有差異

生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展直接受隸屬于人類生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)的家庭和學(xué)校因素的影響。通過(guò)本研究調(diào)查可知，家長(zhǎng)和幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容觀念這一項(xiàng)得分均非常高，反映了這兩個(gè)主體從思想上都較為重視兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作。這與學(xué)前教育近些年具有較高的關(guān)注度密切相關(guān)，也跟“入學(xué)準(zhǔn)備”這一詞匯被幼兒教師和廣大民眾廣為接受有關(guān)。“入學(xué)準(zhǔn)備”本身是一個(gè)具有高度褒義性的話題，這會(huì)使人們?cè)趯?duì)入學(xué)準(zhǔn)備作重要性判斷時(shí)無(wú)須考慮“重要或不重要”。相比較而言，家長(zhǎng)比幼兒園教師更關(guān)注“入學(xué)準(zhǔn)備”，這跟當(dāng)前家長(zhǎng)普遍重視教育的大環(huán)境有很大關(guān)系。在“望子成龍、望女成鳳”的思想下，不愿孩子“輸在起跑線上”成為當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的社會(huì)中每位父母的教育信條?！叭松倌辏⒂谟讓W(xué)”，教育從個(gè)體出生開始，父母儼然將基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)階段的學(xué)前教育當(dāng)作教育“軍備競(jìng)賽”過(guò)程中的重要奠基，這種觀念也成為家長(zhǎng)關(guān)注甚至過(guò)度緊張兒童入學(xué)準(zhǔn)備的主要原因。

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，家長(zhǎng)對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容五個(gè)維度的重要性判斷有所不同，家長(zhǎng)的重要性判斷依次是：健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)性與情緒發(fā)展；幼兒園教師的重要性判斷是：健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情緒發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知與一般知識(shí)。家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展重要性判斷的一致性跟李輝的研究結(jié)果“各主體最忽視兒童健康與運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備”[4]有較大的差異。這說(shuō)明當(dāng)前家長(zhǎng)和幼兒教師學(xué)前教育觀念出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，也跟目前學(xué)前教育領(lǐng)域提倡要培養(yǎng)“全面發(fā)展的兒童”，并把兒童的身心健康提到發(fā)展的第一位有關(guān)。另外，家長(zhǎng)和幼兒園教師關(guān)于社會(huì)性與情緒發(fā)展領(lǐng)域的態(tài)度差異顯著，在對(duì)家長(zhǎng)的訪談中我們得知，部分家長(zhǎng)認(rèn)為兒童情緒情感和社會(huì)性的發(fā)展是其發(fā)展到一定年齡和階段后自然會(huì)成熟的結(jié)果，而幼兒園教師認(rèn)為社會(huì)性與情緒的發(fā)展直接關(guān)系到兒童是否適應(yīng)以后的小學(xué)生活，應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒此方面的能力，早做準(zhǔn)備。

還值得關(guān)注的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)和幼兒園教師在認(rèn)知與一般知識(shí)維度觀念的描述性分析中平均分差距最大（M=4.45，M=4.21，見圖1），在顯著性分析上也存在非常顯著的差異。在重要性次序上家長(zhǎng)群體將認(rèn)知與一般知識(shí)維度排到重要性的第二位，而幼兒園教師則將其排到重要性的最后一位，這充分反映了入學(xué)準(zhǔn)備中的不同利益主體價(jià)值需求的差異，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的概念認(rèn)識(shí)存在一定偏差的狀況下，將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狹隘地等同于兒童的知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的學(xué)科本位的思想，更多地強(qiáng)調(diào)兒童的“為學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備”。這從對(duì)家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備各維度包含項(xiàng)目的觀念調(diào)查中可以看出，家長(zhǎng)要求兒童掌握“拼音漢字和簡(jiǎn)單計(jì)算”的呼聲居高不下，而幼兒園教師則更強(qiáng)調(diào)健康、情感技能和社交方面，將入學(xué)準(zhǔn)備視為一種多維度、多層面的構(gòu)念，體現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)兒童“為學(xué)校教育做準(zhǔn)備”的能力本位思想。

在實(shí)地調(diào)研和訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容觀念存在著“知行不一”的現(xiàn)象。在當(dāng)前廣泛宣傳和提倡“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的學(xué)前教育大環(huán)境下，一部分幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)不清，在進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備各維度重要性判斷時(shí)，會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行“應(yīng)然性選擇”；另一部分教師雖然能夠清晰地認(rèn)識(shí)到兒童應(yīng)該在哪些方面做準(zhǔn)備，也能夠充分體會(huì)到幼兒園注重知識(shí)和學(xué)業(yè)的“小學(xué)化”入學(xué)準(zhǔn)備存在很大的弊端，但在實(shí)際實(shí)踐中，教育實(shí)踐和認(rèn)識(shí)不一致。這一方面說(shuō)明了相當(dāng)一部分幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待提高，另外也說(shuō)明了相關(guān)職能部門的宣傳、培訓(xùn)和監(jiān)管不到位。

（二）家長(zhǎng)和幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間上存在認(rèn)識(shí)差異

家長(zhǎng)及幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間的觀念存在顯著性差異，幼兒園教師觀念中的入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間早于父母，描述性分析中可以更清晰地看到家長(zhǎng)及幼兒園教師認(rèn)為入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該在“入園前”和“大班”這兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上存在很大差異。入學(xué)準(zhǔn)備到底應(yīng)該從什么時(shí)候開始？對(duì)這一問(wèn)題的回答是建立在各個(gè)利益主體對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備概念及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的。當(dāng)今的入學(xué)準(zhǔn)備不再僅僅要求兒童具備讀、寫、算的基本能力，還要兒童在身體、心理和各種行為能力上做好充分的準(zhǔn)備。兒童從幼兒園到小學(xué)會(huì)發(fā)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)環(huán)境等改變的“陡坡效應(yīng)”，要想順利地讓兒童度過(guò)人生教育過(guò)程中的第一場(chǎng)危機(jī)，就需要各方面的力量將身體發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理韌性以及情感適應(yīng)等要素在整個(gè)學(xué)齡前階段融會(huì)貫通。兒童發(fā)展心理學(xué)家陳幗眉教授也主張：兒童入學(xué)準(zhǔn)備開始的時(shí)間應(yīng)該在幼兒初期甚至更早[5]。

家長(zhǎng)和幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間上存在的認(rèn)識(shí)差異首先反映了家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間觀念的認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，正是這種偏差導(dǎo)致很多家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子在幼兒園小班、中班吃得好、玩得好就可以了，到了大班就要準(zhǔn)備進(jìn)小學(xué)的事兒了”。還有一部分家長(zhǎng)“知而不信”，明知道孩子的入學(xué)準(zhǔn)備是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但依然只會(huì)讓自己的子女在幼兒園教育的末期階段進(jìn)行“突擊式訓(xùn)練”。在大班時(shí)期或者在入小學(xué)前的暑假把孩子送入到學(xué)前班或者幼小銜接暑假班進(jìn)行揠苗助長(zhǎng)式集中培訓(xùn)。家長(zhǎng)的這種觀念導(dǎo)致很多幼兒園尤其是堅(jiān)守“去小學(xué)化”教育的公辦幼兒園大班幼兒流失嚴(yán)重，直接影響到幼兒園大班的教育教學(xué)。在家長(zhǎng)以“大班不學(xué)以后跟不上”為理由的施壓之下，幼兒園在大班不得不調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容來(lái)迎合家長(zhǎng)的需求。

我們?cè)趯?shí)地調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的幼兒園會(huì)把入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)成是大班的任務(wù)，尤其是在大班下學(xué)期時(shí)調(diào)整幼兒的座位、作息時(shí)間等方式做入學(xué)準(zhǔn)備。尤其是在認(rèn)知的準(zhǔn)備方面，很多幼兒園在大班會(huì)調(diào)整課程安排，給孩子布置拼音、認(rèn)字和數(shù)學(xué)作業(yè)等，做足各種“形式的準(zhǔn)備”。在對(duì)幼兒園教師的訪談中我們也感受到，將幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)作大班的主要任務(wù)給很多幼兒園教師帶來(lái)困惑。有不少幼兒園教師表示，他們?cè)谛?、中班階段會(huì)以游戲化、生活化的方式進(jìn)行各種保教活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒各方面的能力，但到了大班階段就好像“理所應(yīng)當(dāng)”地要承擔(dān)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的任務(wù)，任何教育教學(xué)工作都套上了為小學(xué)做好準(zhǔn)備的“緊箍咒”，尤其是在兒童的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備方面，向“小學(xué)化”靠攏。比如為了做好數(shù)學(xué)認(rèn)知的準(zhǔn)備，很多幼兒園把加減法訓(xùn)練放到大班。在當(dāng)前國(guó)家對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”的嚴(yán)格要求之下，嚴(yán)禁幼兒園教授小學(xué)課程內(nèi)容，糾正“小學(xué)化”教育方式，很多幼兒園教師表示搞不清楚大班“如何教”及“教什么”的邊界，這使得他們的保教工作在“做好入學(xué)準(zhǔn)備”與“小學(xué)化”之間徘徊。這一狀況反映了幼兒園教師專業(yè)知識(shí)和能力的不足以及與小學(xué)教師的溝通不足，幼兒園教師不了解小學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，在做入學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)“行而未思”，沒(méi)有將兒童的入學(xué)準(zhǔn)備看作是過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的聯(lián)系，而是將其當(dāng)作幼兒園教育階段末期的發(fā)展成果。

（三）部分家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)然責(zé)任主體的認(rèn)識(shí)依然單一

通過(guò)調(diào)查可知，家長(zhǎng)和幼兒園教師關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)然責(zé)任主體的觀念差異不顯著。有70.65%的家長(zhǎng)及82.53%的教師認(rèn)為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是“家庭、幼兒園和小學(xué)的責(zé)任”，家長(zhǎng)和幼兒園教師在這一問(wèn)題上達(dá)成了高度的一致。但家長(zhǎng)和幼兒園教師在入學(xué)準(zhǔn)備是“幼兒園的責(zé)任”和“小學(xué)的責(zé)任”這兩個(gè)維度上存在顯著性差異，表明部分家長(zhǎng)和幼兒教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備實(shí)然責(zé)任主體的認(rèn)識(shí)依然相對(duì)單一，還存在一定的認(rèn)識(shí)偏差。近15%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的主要責(zé)任主體。他們認(rèn)為幼兒園保育教育尤其是幼兒園課程對(duì)孩子的發(fā)展有很大影響，幼兒園要為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備負(fù)責(zé)，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不良是幼兒園工作不到位。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，持有這一觀點(diǎn)的家長(zhǎng)主觀上并不是推卸兒童入學(xué)準(zhǔn)備的責(zé)任，甚至與其他家長(zhǎng)相比他們對(duì)兒童未來(lái)進(jìn)入小學(xué)有更多的擔(dān)心，“愛(ài)之深，憂之切”，為了子女做好入學(xué)準(zhǔn)備費(fèi)心費(fèi)力。而幼兒園教師則特別強(qiáng)調(diào)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備需要家庭的配合，尤其是在兒童的生活自理、習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)方面，家園合作至關(guān)重要。另外，有部分幼兒園教師認(rèn)為小學(xué)也是兒童入學(xué)準(zhǔn)備的責(zé)任主體之一，他們表示，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中要“去小學(xué)化”，那小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)也要適當(dāng)?shù)亍坝變簣@化”，因此，小學(xué)在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備責(zé)任主體的認(rèn)識(shí)與不同時(shí)期人們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容結(jié)構(gòu)的適用性研究有很大關(guān)系。通過(guò)文獻(xiàn)查閱可知，入學(xué)準(zhǔn)備類型包括簡(jiǎn)化還原、多維匯聚、歷時(shí)協(xié)同這三種類型，不同類型之間的演進(jìn)反映了人們對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)從一維到多維，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)準(zhǔn)備到強(qiáng)調(diào)兒童的身心全面發(fā)展，從突出兒童的個(gè)體準(zhǔn)備到逐漸突出多方要共同準(zhǔn)備的趨勢(shì)[6]。目前基于生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論的入學(xué)準(zhǔn)備觀念認(rèn)為，兒童是在家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等直接經(jīng)驗(yàn)環(huán)境和間接經(jīng)驗(yàn)環(huán)境中發(fā)展的，入學(xué)準(zhǔn)備不僅包含兒童個(gè)體、家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)等多層面的內(nèi)容，還有這些層面形成的能促進(jìn)共同學(xué)習(xí)和合作的互惠關(guān)系以及各主體形成的參與共同體等[7]。從這個(gè)意義上說(shuō)，做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是多個(gè)主體、社會(huì)的多個(gè)層面共同參與和一起創(chuàng)造的有價(jià)值的活動(dòng)。

總之，做好兒童的入學(xué)準(zhǔn)備工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，在這其中各主體尤其是家長(zhǎng)和幼兒園教師觀念的矯枉非常關(guān)鍵。建議相關(guān)教育行政部門、社會(huì)各方面力量及幼兒園在實(shí)施“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的工作時(shí)，通過(guò)媒體宣傳、家庭教育講座、家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)的育兒理念，提高家庭的養(yǎng)育水平，強(qiáng)化他們?cè)趦和雽W(xué)準(zhǔn)備工作中的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)這種形式取得他們對(duì)教師工作的理解、支持和配合。同時(shí)增加對(duì)幼兒園教師的專題培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使幼兒園教師同小學(xué)教師進(jìn)行教研，舉辦各種有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研討會(huì)，加強(qiáng)各種教學(xué)聯(lián)系來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的幼小銜接，通過(guò)讓各方主體明白“什么是入學(xué)準(zhǔn)備”“為什么而準(zhǔn)備”以及“誰(shuí)來(lái)做準(zhǔn)備”等問(wèn)題，明確入學(xué)準(zhǔn)備不是指向小學(xué)成績(jī)的短期學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，而是指向未來(lái)終身學(xué)習(xí)成果的長(zhǎng)期準(zhǔn)備和多方準(zhǔn)備，從而構(gòu)建多方準(zhǔn)備系統(tǒng)，形成多方參與兒童入學(xué)準(zhǔn)備的良性格局。

[1] GREDLER G R. Early childhood education assessment and intervention: what the future holds [J] . Psychology in the Schools, 2000, 37（1）: 99~106.

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[4] 李輝. 誰(shuí)更關(guān)心兒童的入學(xué)準(zhǔn)備——來(lái)自核心利益相關(guān)者的比較和啟示[J]. 教育評(píng)論, 2018（11）: 29~33.

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A Survey on the Concept of School Readiness of Parents and Kindergarten Teachers

ZHANG Yuan-yuan1, HE Qiong2

（1. School of Preschool Education, Pingxiang University, Pingxiang Jiangxi 337000, China; 2. Pingxiang Nursery, Pingxiang Jiangxi 337000, China）

620 parents and 229 Preschool teachers are investigated in Pingxiang, Jiangxi Province, to collect their views on children’s school readiness through questionnaires, and explore the difference between the two concepts. The results show that both parents and preschool teachers attach great importance to children’s school readiness, while parents attach more importance to it. Parents and teachers have different ideas about school readiness, especially on the time of “pre-school” and “top class”. There is no significant difference between parents and kindergarten teachers about the real responsibility subject for school readiness, but some parents and kindergarten teachers have inadequate understanding of it, thus requiring countermeasures towards the defect.

parents; kindergarten teachers; school readiness; concepts

2020-07-26

江西省基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（SZUPXYJ2019-1017）；萍鄉(xiāng)市社科規(guī)劃項(xiàng)目（19JY01）

張園園（1982—），女，河南開封人，講師，碩士，研究方向：學(xué)前兒童心理發(fā)展與教育。

G610

A

2095-9249（2020）04-0109-05

〔責(zé)任編校：范延琛〕