核心素養(yǎng)下的小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)策略研究

張小珍

近年來，混合式教學(xué)模式被越來越多地應(yīng)用到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，它將線上與線下教學(xué)過程相融合，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地、隨需獲取各種學(xué)習(xí)信息和資源，并可以和其他人進(jìn)行交互協(xié)作。本文從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過實(shí)踐探究混合式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，以期為今后研究混合式教學(xué)提供微導(dǎo)向。

一、混合式教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)

2004年，何克抗提出“Blending Learning”混合式教學(xué)的新含義，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning （數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，從而獲得更佳的教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合線上線下的教學(xué)環(huán)境，將新知識(shí)目標(biāo)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。教師可利用云課堂指導(dǎo)學(xué)生線上與線下融合學(xué)習(xí)，獨(dú)立進(jìn)行獲取信息、分析信息、處理信息等操作，學(xué)生可隨時(shí)隨地參與每個(gè)實(shí)踐過程，完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。

二、混合式教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

1.課程不受重視

信息技術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，它需要平時(shí)不斷地練習(xí)與鞏固，而家長、教師往往因?yàn)樽非蠓謹(jǐn)?shù)和升學(xué)率而忽略這門學(xué)科，甚至有時(shí)還將信息技術(shù)的課時(shí)讓給其他學(xué)科。在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間得不到保證的情況下，很難培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)有教科書中的內(nèi)容很大程度上不貼近信息技術(shù)變革的前沿知識(shí)，很多教師完全依照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只關(guān)注對(duì)計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用軟件的講解，以及對(duì)學(xué)生操作技能的培訓(xùn)，而忽視對(duì)學(xué)生計(jì)算思維、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。即使有了新課標(biāo)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法依然影響著信息技術(shù)課程的改革。

3.教師存在的問題

教師只是根據(jù)教材或者自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐，思考的也大多是信息技術(shù)課程要教給學(xué)生什么內(nèi)容等具體問題，很少甚至根本沒有思考過從長遠(yuǎn)來看信息技術(shù)到底能夠帶給學(xué)生什么。為了學(xué)業(yè)測試，教師過于重視傳授理論知識(shí)與應(yīng)用軟件的教學(xué)，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.學(xué)生存在的問題

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣按照教師的要求行動(dòng)，不會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，不適應(yīng)高科技的飛速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)需要綜合考慮各種軟硬件因素，需要強(qiáng)有力的技術(shù)支撐做后盾，才可以完全有效實(shí)施。這類學(xué)生學(xué)習(xí)中受到硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)性能、家庭成員知識(shí)體系、綜合能力等限制，家庭困難的學(xué)生（經(jīng)濟(jì)條件困難）、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)困生（包括殘障學(xué)生）、家庭沒有人可以輔助的學(xué)生（與老人居住、留守兒童、單親家庭等），不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)自信心也會(huì)受到打擊。

5.課程評(píng)價(jià)方式不合理

由于信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)，教師很少會(huì)布置課后作業(yè)，因此往往缺少對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，而只側(cè)重于總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效幫助學(xué)生提高基本的知識(shí)與技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、混合式教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

1.線上線下混融，科學(xué)合理的教學(xué)方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人工智能、云數(shù)據(jù)、云課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)的快速發(fā)展，微課在信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用成為研究熱點(diǎn)。尤其是本次疫情宅家線上E課堂中，微課發(fā)揮了巨大的作用，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化。

線上教學(xué)以微課導(dǎo)學(xué)為主，時(shí)間較短、針對(duì)性強(qiáng)、主題鮮明、內(nèi)容精練，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)要符合線上學(xué)習(xí)的特殊性，利用圖文、音頻、視頻等學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。線上與線下融合的混合式學(xué)習(xí)過程是：面授+微課導(dǎo)學(xué)——家校協(xié)作、云平臺(tái)互動(dòng)——答疑解惑、個(gè)性指導(dǎo)——完善作業(yè)、多元評(píng)價(jià)——上傳云作業(yè)。

2.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，凸顯以人為本的宗旨

線上學(xué)習(xí)基于云學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以打破時(shí)間和空間的界限，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)資源并得到相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。例如，3D打印課程中我們?cè)O(shè)計(jì)了項(xiàng)目化的主題教學(xué)課程，項(xiàng)目任務(wù)是讓學(xué)生探索、體驗(yàn)和創(chuàng)造，給予學(xué)生更多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生在經(jīng)歷了自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題、云課堂互動(dòng)交流、改進(jìn)與完善等一系列的思維與實(shí)踐體驗(yàn)后，形成了舉一反三的實(shí)踐能力，提升了學(xué)科素養(yǎng)。

3.自主整合資源，提升數(shù)字化創(chuàng)新能力

在混合式教學(xué)中，教師可以利用自制的微課視頻資源，還可以借助云平臺(tái)“專享課程”“付費(fèi)課程”等資源豐富的線上學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基于云平臺(tái)的新型混合式教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化選擇使用，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏與方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果都記錄在“校云網(wǎng)云課堂”學(xué)習(xí)檔案中。通過多種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以通過在平臺(tái)上的各種比賽與其他同學(xué)互動(dòng)，教師則可以根據(jù)云數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.多元云評(píng)價(jià)，提高核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)分為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，云平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持和線下訪談、交流，可以提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)是交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)的反饋和評(píng)價(jià)，既是對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種回應(yīng)，也是對(duì)課堂良性發(fā)展的一種推進(jìn)。只有將過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等融入課程評(píng)價(jià)體系中，并按照不同的課程劃分不同的權(quán)重，才能較為準(zhǔn)確、全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

四、展望未來，混合式教學(xué)砥礪前行

我們正行走在混合式教學(xué)實(shí)踐的路上，研究混融讓教育長期性、常態(tài)化、正規(guī)化教學(xué)。建立學(xué)習(xí)互助共同體，呼吁社會(huì)關(guān)愛扶助困難家庭;鼓勵(lì)更多教師參與在線教育精品課程的設(shè)計(jì)，擇優(yōu)納入全國數(shù)字教育資源免費(fèi)平臺(tái);搭建智能化教育平臺(tái)，提供個(gè)性化教學(xué)智能解決方案;有序?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)、線下教學(xué)在質(zhì)量和成果上實(shí)質(zhì)等效;鼓勵(lì)研發(fā)符合在線教學(xué)需求的智能硬件、軟件產(chǎn)品。

人工智能、云數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)日新月異，未來，對(duì)智能技術(shù)人才的需求是必然趨勢，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)混融教學(xué)實(shí)踐依然面臨一些困難，仍然需要反復(fù)實(shí)踐論證與科學(xué)研究。