基于“具身認(rèn)知”下分析職業(yè)教育教學(xué)策略

王明

摘? 要：文中從“具身認(rèn)知”內(nèi)涵及特性著手展開相應(yīng)的分析工作，并就“具身認(rèn)知”對(duì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展作用進(jìn)行了深入性的探討，最后圍繞“具身認(rèn)知”下職業(yè)教育教學(xué)策略的施行展開了教學(xué)應(yīng)用價(jià)值的探析，旨在通過本文研究?jī)?nèi)容的展開，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)策略的應(yīng)用效果優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“具身認(rèn)知”;職業(yè)教育;教學(xué)策略

前言：

隨著信息時(shí)代的來臨，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)面向全新的發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，促使我國(guó)整體職業(yè)教育教學(xué)水平有所提升。但是受到歷史遺留因素的影響，職業(yè)教育教學(xué)工作的實(shí)際推進(jìn)過程中仍舊存在較多的問題，影響教育質(zhì)量以及教學(xué)效果的提升。尤其在實(shí)踐操作與理論應(yīng)用兩者之間的結(jié)合應(yīng)用方面，存在的問題最為突出，影響職業(yè)教育未來發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，充分就具身認(rèn)知教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行探究和應(yīng)用對(duì)于職業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升十分關(guān)鍵。鑒于此，針對(duì)“具身認(rèn)知”下分析職業(yè)教育教學(xué)策略這一內(nèi)容進(jìn)行深入分析具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、“具身認(rèn)知”內(nèi)涵及特性分析

“具身認(rèn)知”主要是指：扎根于身體與環(huán)境互動(dòng)的一項(xiàng)認(rèn)知過程，該理論是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)構(gòu)成中的重要內(nèi)容，同時(shí)該項(xiàng)心理理論的形成，也在一定程度上為職業(yè)教育教育策略的制定提供了重新審視和構(gòu)建機(jī)遇^[1]。具體而言，具身認(rèn)知理念的特性主要包括以下幾方面：①具身性，其也被稱之為涉身性，該種特性下認(rèn)知會(huì)對(duì)機(jī)體的物理特性產(chǎn)生依賴，但同時(shí)卻又無法直接與具體的個(gè)體身體進(jìn)行脫離^[2]。②情境性，人的整體認(rèn)知流程中，由于在內(nèi)容、過程以及方式均與身體之間關(guān)聯(lián)密切，且身體往往置于具體的認(rèn)知環(huán)境中，所以身體所處環(huán)境也應(yīng)該納入到認(rèn)知范圍中。

二、“具身認(rèn)知”對(duì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展作用研究

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)中知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)化

對(duì)于人而言，身體并非單純作為心智發(fā)生的場(chǎng)所和載體，同時(shí)其也是體驗(yàn)過程中的身體，對(duì)認(rèn)知過程加以呈現(xiàn)的一個(gè)主體，在主體經(jīng)驗(yàn)中，身體和心智屬于兩個(gè)不同的層面，此種經(jīng)驗(yàn)的重視，對(duì)于具身認(rèn)知這一教育教學(xué)理念應(yīng)用的核心思想不謀而合^[3]。在職業(yè)教育教學(xué)中，具身認(rèn)知教學(xué)理念的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)個(gè)人身體感受與授課環(huán)境之間的信息傳遞體驗(yàn)感，將身體作為載體，去連接知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，促使知識(shí)的學(xué)習(xí)面向現(xiàn)實(shí)化轉(zhuǎn)換。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)中理論與技能的生動(dòng)化

進(jìn)行具身認(rèn)知理論的深入分析能夠發(fā)現(xiàn)，該理論更注重強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的體驗(yàn)感形成，必須立于現(xiàn)實(shí)生活中的語境、場(chǎng)景以及環(huán)境的基礎(chǔ)上，其并不是一種先驗(yàn)的邏輯能力，而是一類具有連續(xù)進(jìn)化能力且需持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)情境性過程^[4]。目前階段，在我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)工作的開展中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，會(huì)出現(xiàn)無法順利將理論內(nèi)容落實(shí)于實(shí)踐操作中問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作之間形成教育脫節(jié)，影響教學(xué)質(zhì)量。而此時(shí)具身認(rèn)知理念在職業(yè)院校教學(xué)中的應(yīng)用，能夠直接將教育過程放置于真實(shí)情景之中促使學(xué)生對(duì)技能與理論的感知過程更具有生動(dòng)性。

（三）促進(jìn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)化

在教育系統(tǒng)中，生成性的表達(dá)和認(rèn)知過程，并非單純集中在線性和非機(jī)械性層面，同時(shí)其也會(huì)受到來自人大腦、身體以及所處環(huán)境等因素的影響，從而生成更具接受知識(shí)和動(dòng)手操作的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)^[5]。在職業(yè)教育教學(xué)中，課堂知識(shí)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)化，主要凸顯教師授課期間對(duì)于現(xiàn)實(shí)情景中理論與實(shí)踐操作之間的教學(xué)對(duì)等性掌控，在此期間教師需要針對(duì)知識(shí)理論內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性的體悟，尤其在崗位專業(yè)技能的學(xué)習(xí)期間，更應(yīng)該將理論教學(xué)與實(shí)踐操作之間進(jìn)行具身認(rèn)知性的關(guān)聯(lián)。

三、基于“具身認(rèn)知”下分析職業(yè)教育教學(xué)策略

（一）扎根環(huán)境促進(jìn)課堂知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相整合

在職業(yè)院校教學(xué)工作開展過程中，所有的知識(shí)內(nèi)容均需要轉(zhuǎn)化為可上手實(shí)踐操作的技能，在此要求下，學(xué)生在進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就必須就課堂知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合學(xué)習(xí)形式加以掌握，提升知識(shí)實(shí)用性的轉(zhuǎn)化率。在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師與學(xué)生之間需要同步合作，扎根于教學(xué)環(huán)境之中，促使學(xué)生在教師身上學(xué)習(xí)知識(shí)或技能應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，有效理解教師的課堂引導(dǎo)目標(biāo)，提升書本知識(shí)與技能操作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合學(xué)習(xí)效果。此外，在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)管理時(shí)，應(yīng)該有效將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案應(yīng)用起來，學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生提前圍繞實(shí)訓(xùn)的步驟、器材以及方案流程等內(nèi)容進(jìn)行熟悉和掌握，正式實(shí)訓(xùn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)個(gè)人獨(dú)立發(fā)展問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）構(gòu)建良好教學(xué)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)理論與技能立體化發(fā)展

在具身認(rèn)知教學(xué)方案應(yīng)用下，能夠進(jìn)一步幫助職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行良好教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，借此實(shí)現(xiàn)教學(xué)中理論與技能立體化的發(fā)展目標(biāo)，具體而言，可以將情境教學(xué)方案應(yīng)用至教學(xué)課堂中去，期間，教師可以通過對(duì)實(shí)際案例的描述或利用多媒體課件的呈現(xiàn)方式，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境相交融的教學(xué)目標(biāo)^[6]。此外，具身認(rèn)知教學(xué)理論中，對(duì)于情境性教學(xué)手段的利用，不僅需要對(duì)情境下認(rèn)知進(jìn)行課堂氛圍營(yíng)造，同時(shí)在語言境遇、現(xiàn)實(shí)環(huán)境境遇均需加以關(guān)注，對(duì)于部分空間想象能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，具身認(rèn)知理念的應(yīng)用能夠促使此類學(xué)生的知識(shí)掌握更具立體化特征，促使學(xué)生更快地融入到教學(xué)情境中，借助心理層面的教育教學(xué)，為學(xué)生理論與技能掌握能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）利用對(duì)話形式提升知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性

針對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，其具備一定的動(dòng)力學(xué)特征，所以在職業(yè)教育教學(xué)工作開展中，知識(shí)并不是單純停留于書本文字層面，此時(shí)教師與學(xué)生之間的對(duì)話交流同樣屬于知識(shí)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要課堂內(nèi)容。本次研究中的“對(duì)話”，并非單純指代師生之間在課堂中的交流與溝通，同時(shí)也充分將教學(xué)情境中師生之間的思維碰撞囊括其中，在此過程中，受到職業(yè)院校整體學(xué)生綜合素質(zhì)不高因素的影響，部分教師在課堂教學(xué)中往往會(huì)忽視師生之間溝通合作構(gòu)建融洽課堂氛圍的重要性，針對(duì)此類問題加以解決時(shí)，要求教師必須綜合分析職業(yè)院校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特性，利用探究式教學(xué)方案，督促學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程均由個(gè)人獨(dú)立完成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)技能操作上的獨(dú)立自主性能力培養(yǎng)。此外，充分在具身認(rèn)知理念下將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于職業(yè)院校學(xué)生教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣以及自主能動(dòng)性提升也能夠發(fā)現(xiàn)顯著促進(jìn)作用。

結(jié)束語：

通過對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行深入分析能夠得出，在職業(yè)教育教學(xué)工作開展過程中，想要進(jìn)一步提升教學(xué)工作質(zhì)量，有效就傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處加以改進(jìn)，將全新的具身認(rèn)知教學(xué)手段融入到教學(xué)過程中，能夠促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同步掌控度提升的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能與理論應(yīng)用的結(jié)合發(fā)展也起到顯著助推效果。此外，對(duì)于具身認(rèn)知教學(xué)方案的采納，也能夠在一定程度上幫助職業(yè)院校學(xué)生提升知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂動(dòng)態(tài)性，借此進(jìn)一步促進(jìn)課堂授課質(zhì)量及效果優(yōu)化，最終為社會(huì)輸送更多綜合性人才。

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