淺談如何開展后進生的轉(zhuǎn)化工作

石悅

摘? 要：隨著新課程改革的全面推進，傳統(tǒng)的教育觀得到了轉(zhuǎn)變，教育不應(yīng)該僅僅只是教書，更重要的是育人。教師也不應(yīng)只看中成績，相反，對于成績相對落后的后進生，教師更應(yīng)給予足夠的關(guān)注。而班主任作為與學(xué)生接觸最多的教師，更是應(yīng)該主動承擔(dān)起責(zé)任，做到課上關(guān)注、課下關(guān)懷，爭取把落后生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

關(guān)鍵詞：后進生;班主任;德育工作;轉(zhuǎn)化

在義務(wù)教育階段，我國一直強調(diào)著教育是面向全體學(xué)生的，這就意味著教師不能再只關(guān)注于一部分人，不論成績優(yōu)劣、性格開朗或是內(nèi)向，教師都應(yīng)想方設(shè)法促進他們的充分發(fā)展。而在相對容易被忽視的學(xué)生群體中，“后進生”占據(jù)相當(dāng)一部分比例，他們因為各種原因而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，失去對學(xué)習(xí)的興趣，成績也總是處于倒數(shù)。本文探討的就是班主任應(yīng)該如何在日常的教學(xué)活動中，消除后進生的抵觸情緒，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立正確的三觀和完善的人格，實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化^[1]。

一、后進生產(chǎn)生的原因

1.1學(xué)生自身的因素

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成果的一個重要因素。在教學(xué)活動中，大部分學(xué)生的智力水平和理解能力都在正常范圍內(nèi)，但由于其他因素，例如專注度、記憶力、自制力等，使得學(xué)生對于同一個新知識點的接受能力是不同的^[2]。在大班教育中，教師在教學(xué)過程中，無法確保每個學(xué)生都已經(jīng)吸收了知識點，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有聽懂也不提出來，遇到問題也不思考怎么解決，長此以往，學(xué)習(xí)成績自然就會落后于更加主動的學(xué)生，從而更加對學(xué)習(xí)失去興趣。同樣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法也是產(chǎn)生后進生的一個重要因素。在學(xué)習(xí)過程，不能照搬別人的學(xué)習(xí)方法，每個人的習(xí)慣、愛好和能力都有所不同，只有找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法才能把學(xué)習(xí)變成一件相對輕松的事情。

1.2教師的因素

教師是教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，班主任更是學(xué)生在學(xué)校中接觸最多的人，但教師如果一味只注重教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的心理變化，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒后，身為班主任也沒能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生嚴重影響。另一方面，部分教師還沒有意識到身為班主任的責(zé)任，在平時和學(xué)生溝通交流中，一味地強調(diào)成績，不注重學(xué)生的全面發(fā)展，忽視學(xué)生的其他長處，使得學(xué)生失去自信心，甚至自暴自棄。同時，在教學(xué)過程中，班主任如果只是單純的進行填鴨式教育，忽略了學(xué)生在課堂的參與度，必然嚴重影響學(xué)生的積極性。

1.3家長的因素

家長也是教學(xué)活動的重要參與者，家庭環(huán)境對學(xué)生有著相當(dāng)重要的影響。一個良好的家庭氛圍能激勵學(xué)生努力奮斗，反之，如果家庭出現(xiàn)問題，學(xué)生也很難專注于學(xué)習(xí)。比較常見的問題主要有，一、父母工作繁忙，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)。二、父母知識水平不足，無法給學(xué)生進行日常的輔導(dǎo)工作。三、家庭環(huán)境不和諧，影響到了學(xué)生的情緒。四、父母教育方式不合理，使得學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的逆反情緒。

二、如何有效加快后進生的轉(zhuǎn)化工作

2.1端正教學(xué)態(tài)度，對后進生給予足夠的關(guān)愛

班主任應(yīng)該清晰地認識到，學(xué)習(xí)成績不是對學(xué)生唯一的評價標準。后進生只是在學(xué)習(xí)上與其他同學(xué)存在一定差距，但這個差距是暫時的，歷史上有所成就的人也并非都是從小便出類拔萃。身為班主任，我們更是要以身作則，尊重每一位學(xué)生，發(fā)掘他們的閃光點。在課上，班主任應(yīng)該關(guān)注到每一個學(xué)生，對于性格相對內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以主動提問，并給予足夠的鼓勵和表揚。在課后，班主任要做到經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，了解他們的問題和興趣，尊重學(xué)生的個性和特點。

2.2對癥下藥

溝通是一切的基石，班主任在于學(xué)生的溝通過程中可以了解到他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒的不同原因，并根據(jù)情況對癥下藥，幫助學(xué)生重新燃起對學(xué)習(xí)的興趣。

同時，針對學(xué)生成績相對落后的情況，班主任也不能急于求成，教學(xué)是一個長期的過程，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定一個相對容易完成的階段性目標，并在學(xué)生學(xué)習(xí)進步后，班主任要及時表揚，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生恢復(fù)對學(xué)習(xí)的自信心，并從中獲取成就感和自豪感^[3]。

2.3與家長建立良好的合作關(guān)系

俗話說，父母是孩子的第一任老師，一個良好的家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要作用。班主任要積極發(fā)揮家長的作用，主動與后進生家長進行溝通，通過電話、家訪、家長會等形式與家長建立友好的合作關(guān)系。通過雙方的溝通，班主任能了解到學(xué)生在家的狀態(tài)，家長也能夠得知學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并認識到教學(xué)不僅僅是老師的工作，從而調(diào)動起家長的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，配合班主任一起幫助學(xué)生從“后進生”里走出來。

2.4發(fā)揮班級的集體作用

班級是一個大家庭，后進生也是班級中的一部分。因此，在加速后進生的轉(zhuǎn)化工作中，要充分利用集體的力量，讓后進生在學(xué)校里感受到如同家一般的溫暖。同時，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，開展一對一互助活動，幫助后進生融入班級環(huán)境中，產(chǎn)生對班級的歸屬感和認同感，從而減少對學(xué)習(xí)的抵觸情緒。此外，還可以舉行各種有意義的實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓后進生體會與同學(xué)、家長、老師之間和睦相處、共同進步的氛圍，從而真正意義上參與到實踐和學(xué)習(xí)活動中來，不再是學(xué)校和課堂的游離者。

三、總結(jié)

綜上所述，促進后進生的轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵是在于從學(xué)生落后的具體原因著手，班主任和家長、學(xué)生共同合作，用愛和關(guān)懷溫暖后進生的心，打消其對于學(xué)習(xí)的抵觸，并設(shè)置階段性目標，及時給與正向反饋，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]? 劉觀蘭.小學(xué)班主任班級管理過程中德育滲透策略初探[J].課程教育研究，2019（18）：91-92.

[2]? 程鐵景.創(chuàng)新德育機制 踐行教化育人[N]. 語言文字報，2020-05-01（008）.

[3]? 李佳.采取針對性方法策略做好后進生轉(zhuǎn)化工作[J].青海教育，2020（04）：28-30.