關(guān)注幼兒，支持游戲

徐琴

摘? 要：游戲是兒童最喜歡也是最易接受教育的一種教學(xué)形式，自主游戲則是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。那么在幼兒園自主游戲中教師如何關(guān)注幼兒，可以給予哪些支持呢？本文從環(huán)境支持、材料支持、指導(dǎo)支持等三方面詳細闡述了具體的一些方法策略，具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;自主游戲;支持

游戲是兒童最喜歡也是最易接受教育的一種教學(xué)形式，幼兒通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界！自主游戲則是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。理論上來說自主游戲是從游戲的性質(zhì)角度提出來的，強調(diào)所有的游戲都應(yīng)該有自主性，要讓幼兒擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能，允許幼兒在此時此刻選擇自己想玩的游戲內(nèi)容，而不是局限于教師安排或指定內(nèi)容。

1.環(huán)境支持

環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒園要根據(jù)需要，適時、動態(tài)地對幼兒的活動環(huán)境進行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造課程游戲化的情境。

（1）整合校園整體環(huán)境，保障自主游戲空間。考慮到要給予幼兒充分游戲的空間，首先就要積極整合校園整體環(huán)境。即將整個校園進行整體規(guī)劃。幼兒是游戲的主人，教師是游戲的支持者，因此通過實地參觀等方式使幼兒和教師對校園有了直觀感受后，再結(jié)合幼兒園室內(nèi)外地形圖引導(dǎo)幼兒和教師分析、思考校園整體環(huán)境如何進行整合，在此基礎(chǔ)上的環(huán)境規(guī)劃、整合才是基于幼兒需求基礎(chǔ)上的校園環(huán)境，才能更為全面地為幼兒提供安全、寬敞的自主游戲空間。

（2）豐富班級游戲環(huán)境，支持自主游戲開展。班級環(huán)境是更具有個性化的環(huán)境，其有年齡段的差異和班級間差異，因此，對于班級環(huán)境中游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)就更需要教師做有心人，關(guān)注幼兒需求。如：小班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為能自主選擇區(qū)域、自主選擇教師提供的材料進行游戲，且平行類游戲更為適宜小班幼兒，因此小班的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)則需要教師多思考，如平行游戲區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域劃分場地需寬敞等，以免幼兒間互相影響。中班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為會自主選擇區(qū)域游戲，會選擇使用輔助游戲材料等，因此中班的班級環(huán)境開始有幼兒的積極參與，即區(qū)域劃分、區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放等由教師引導(dǎo)，幼兒商討后，再根據(jù)幼兒意向進行創(chuàng)建，其班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)追隨各班幼兒的興趣、關(guān)注點、意向，由教師和幼兒共同創(chuàng)建。大班幼兒，其自主游戲的體現(xiàn)為自由選擇，自主開展，自發(fā)交流……因此大班班級游戲環(huán)境需要空間的自由和材料的自選，其對應(yīng)的班級游戲環(huán)境更為開放、寬松、自由，教師由原來的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛴^察者，從而分析幼兒游戲中的表現(xiàn)，提取有價值信息，進而協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)班級游戲環(huán)境。

2.材料支持

在游戲中，幼兒通過與材料的互動建構(gòu)經(jīng)驗，游戲材料是游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有提供適宜的材料才能真正促進幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，讓游戲變得更為豐富、更具吸引力。一般來說，教師可以視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料—廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進幼兒創(chuàng)新能力的形成;輔助材料似乎可有可無，但有了它游戲情節(jié)會更加豐富，能起到畫龍點睛的作用，幫助幼兒進一步完善和遷移經(jīng)驗，提高游戲的水平。

既然幼兒的游戲是開放的，自主選擇的，那么游戲材料的提供也應(yīng)該是開放的，利于幼兒自主選擇的，而生活中與其相對應(yīng)的即“超市”模式的材料提供更適宜幼兒游戲材料的選擇與運用，因此“材料超市”應(yīng)運而生！

3.指導(dǎo)支持

幼兒游戲的水平發(fā)展不僅取決于年齡，還和教師有著息息相關(guān)的聯(lián)系，作為一位年長的“玩伴”，在幼兒游戲過程中教師對幼兒的關(guān)注，對幼兒發(fā)展的有著深遠的影響，所以教師的行為指導(dǎo)至關(guān)重要。

（1）教師理念提升，理解幼兒游戲。只有教師的理念正確了才能正確理解和分析幼兒的游戲行為。因此，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《走進游戲走近幼兒》、《發(fā)展適宜性游戲》、《幼兒園自主游戲觀察與記錄》等各種專業(yè)書籍，值得教師們?nèi)ゼ毤氀凶x，并可以通過撰寫讀書筆記、摘抄、“讀書沙龍”等活動來引領(lǐng)教師進一步了解幼兒游戲，教師面對幼兒游戲該做些什么？教師如何觀察游戲？教師如何指導(dǎo)游戲？等，從而使教師形成正確的兒童觀、游戲觀。

（2）教師學(xué)會觀察，會看幼兒游戲。要做到把握、尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒發(fā)展，那教師對幼兒游戲的觀察就是基礎(chǔ)，而觀察就要做到心中有數(shù)，觀察游戲的流程，全面掌握幼兒游戲狀態(tài)。每次游戲由于觀察的主題和重點不同，教師觀察“路徑”也應(yīng)有所不同?？梢允轻槍χ攸c關(guān)注區(qū)域的定點觀察，也可以是全面了解的整體觀察并根據(jù)觀察情況確定重點對象、內(nèi)容等。同時，在觀察的過程中教師要關(guān)注幼兒所思、所想、所需，關(guān)注幼兒的一言一行，隨時記錄幼兒有價值的信息，積極分析幼兒已有發(fā)展水平，在活動中獲得了哪些經(jīng)驗，后期如何調(diào)整或引導(dǎo)游戲可以使幼兒得到進一步提升等?？傊處熞斡浻^察的要點，心中有目標(biāo)、有方向、有孩子，這樣你才會看幼兒游戲，也才看得懂幼兒游戲。

（3）教師適時介入，豐富幼兒游戲。教師介入的方式也直接影響著幼兒游戲的開展，一般來說，教師可以以同伴或者角色身份自然地介入，或者在游戲中通過適時的語言提醒來啟發(fā)、指導(dǎo)幼兒游戲等，但是具體介入方式需要視具體情況靈活運用。另外，在自主游戲交流中，教師除了現(xiàn)場介入外，還可通過共同討論游戲中遇到的問題和疑惑進行游戲介入，從而不僅能豐富幼兒的游戲情節(jié)，還能促進幼兒認知的發(fā)展。例如，每次游戲結(jié)束后，孩子們都有許多親身的經(jīng)歷和感受，如果教師不注意引導(dǎo)幼兒整理和提升這些可貴的經(jīng)驗，幼兒就無法在游戲中有所收獲?？傊?，游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法，幼兒的游戲在繼續(xù)，教師的研究也在繼續(xù)，讓我們一起關(guān)注幼兒游戲、積極支持游戲，在對幼兒的關(guān)愛和支持中和孩子們一起共同成長！

參考文獻

[1]? 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013

[2]? 徐則民，洪曉琴.走進游戲走近幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010