聯(lián)讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用

毋麗娟

摘? 要：小學(xué)古詩詞教學(xué)作為當(dāng)前語文教學(xué)體系中的重要組成部分，在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中引入聯(lián)讀法可以幫助學(xué)生們深入理解和運用古詩詞中的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生們關(guān)于古詩詞的語言思維邏輯和審美水平。

關(guān)鍵詞：聯(lián)讀法;小學(xué)語文;古詩詞

前言

小學(xué)語文課堂是學(xué)生們理解掌握中國古詩詞的重要學(xué)習(xí)渠道，語文古詩詞作為我國文學(xué)史上重要的一筆文化財富和重要的歷史傳承，教師通過對處于小學(xué)階段的學(xué)生們通過對古詩詞的深入剖析講解，可以幫助學(xué)生們提高自身對古詩詞的欣賞品味，增進(jìn)學(xué)生對我國歷史文化的認(rèn)同感，而在小學(xué)古詩詞的教學(xué)過程中引入聯(lián)讀法，可以優(yōu)化現(xiàn)階段的語文古詩詞教學(xué)過程，綜合提高學(xué)生們的語文古詩詞方面的核心素養(yǎng)，在當(dāng)前的語文古詩詞教學(xué)課堂中，教師可以采取如下的方法促進(jìn)聯(lián)讀法在語文課堂的應(yīng)用：

1在小學(xué)語文課堂中針對同主題的作品展開聯(lián)讀

語文教師通過對本年度所講教材進(jìn)行梳理分析時可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的語文古詩詞的詩文主題可以大致分成幾類：通過詩詞抒發(fā)詩人自身的志向、抱負(fù)、情感;用詩詞表明詩人自身對國家的熱愛、對具體事物的看法、態(tài)度等，由此可見，在當(dāng)前的語文古詩詞教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容先對要教的古詩詞進(jìn)行分組，將相同主題的詩歌作品安排在一起，通過聯(lián)讀法一起展開語文教學(xué)，以小學(xué)語文教材中《詠鵝》與《靜夜思》兩首古詩為例，小學(xué)一年級教材中的這兩首詩都是以詠物為主題，詩人駱賓王所寫的《詠鵝》通過對白鵝的描寫使其形象躍然紙上，而詩人李白在《靜夜思》一詩中運用大量類比的手法向讀者們展示出明亮的圓月形象，如在詩中將圓月比作白玉盤和瑤臺鏡。教師在教學(xué)過程中將《詠鵝》和《靜夜思》放在引起引導(dǎo)小學(xué)生們對著兩首詩展開聯(lián)讀，可以在聯(lián)讀過程中幫助學(xué)生們深入理解詩人通過作品想要表述出的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率^[1]。

2在小學(xué)語文課堂中針對相同詩人的作品展開聯(lián)讀

在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，小學(xué)語文教材往往會收錄相同詩人的其他文學(xué)作品，教師在進(jìn)行語文古詩詞的學(xué)習(xí)講解時，可以將相同詩人的作品梳理在一起，在語文古詩詞講解時將相同詩人作品放在一起進(jìn)行聯(lián)讀法教學(xué)，一個詩人所寫的古詩詞會具有較為明顯的個人寫作風(fēng)格，通過對相同詩人的古詩詞展開聯(lián)讀，可以幫助學(xué)生更好的理解詩人的所思所想，并在教學(xué)過程中引入該詩人的生平與該首詩的寫作背景，通過將詩人寫作背景和古詩詞進(jìn)行有效的經(jīng)合，可以加深學(xué)生們對該首詩詞的理解和感悟，并對古詩詞的作者在腦海中構(gòu)建詩人的立體形象，從而激發(fā)學(xué)生們對當(dāng)前語文古詩詞學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。以小學(xué)語文教材中《贈汪倫》和《早發(fā)白帝城》為例，教師在對這兩首詩展開講解時可以發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都是由唐代著名詩人李白所著，學(xué)生們在對《贈汪倫》和《早發(fā)白帝城》兩首詩展開聯(lián)讀時可以切身感受到詩人詩中表述出的對祖國名山大川的熱愛，李白的詩兼具豪邁奔放和清新飄逸，即使是詩人在與友人告別難舍難分之際，也只是浪漫的寫道：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這充分向世人展示出李白詩歌中強烈的具有浪漫主義的個人寫作風(fēng)格。李白成功地通過他所留下的大量的古詩詞作品塑造出自身的詩人形象，世人在作品中投射出的自身的獨特個性，使他的作品具有強烈的個人寫作風(fēng)格，那種鮮明的浪漫主義寫作特色，使其區(qū)別于其他詩人，成為當(dāng)代古詩詞中的關(guān)鍵人物。教師在對這兩首詩展開講解時，可以在教學(xué)過程中引入詩人李白的生平背景，幫助學(xué)生們理解詩人寫詩時所抒發(fā)出的寫作情感。

3在小學(xué)語文課堂中針對相同題材的作品展開聯(lián)讀

語文教材通過對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理分析時可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前語文教材中收錄的語文詩詞中有大量相同題材的文學(xué)作品。詩人在進(jìn)行詩詞創(chuàng)作時，根據(jù)相同題材進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作是一個較為普遍的創(chuàng)作現(xiàn)象，而詩人們面對相同題材展開文學(xué)創(chuàng)作時，關(guān)于創(chuàng)作的內(nèi)容、主題和文章立意卻截然不同，教師在當(dāng)前的語文課堂中將相同題材的文學(xué)作品放在一起使學(xué)生們運用聯(lián)讀法展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們積累日常的寫作經(jīng)驗，通過觀察不同詩人面對相同題材寫出的不同角度的古詩詞，不僅可以幫助學(xué)生們理解詩人在古詩詞中所想要表達(dá)的情感，也可以幫助學(xué)生拓寬自身的寫作思維，綜合提升學(xué)生們的語文寫作素養(yǎng)。以小學(xué)語文教材中《塞下曲》和《涼州詞》為例。由唐代詩人盧綸所作的《塞下曲》和唐代詩人王之渙所作的《涼州詞》兩者都是古詩詞史上著名的邊塞詩，而在相同題材的創(chuàng)作背景下，兩個詩人卻為世人展現(xiàn)出兩種截然不同的寫作手法，盧綸所作的《塞下曲》是歌頌邊疆戰(zhàn)士為了祖國的和平與統(tǒng)一，不畏邊塞艱苦的生活環(huán)境，對將士們英勇作戰(zhàn)的肯定，對戰(zhàn)士們保疆為國精神的歌頌，詩人在詩中寫道：月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。這首詩可以使學(xué)生們輕易感受到作者在詩詞中蘊含的寫作情緒，通過對將士們打敗單于、雪夜追擊的描寫，向世人展現(xiàn)出雖然天寒地凍，但將士們卻不懼嚴(yán)寒，個個斗志昂揚的作戰(zhàn)狀態(tài)，詩人在寫作過程以雪的寒冷來襯托將士們殺敵的熱情，前后的寫作對比使邊疆戰(zhàn)士們含不畏死的英勇形象躍然紙上。而另一首由唐代詩人王之渙所作的《涼州詞》同樣也是描寫將士們的邊塞生活，但是作者采用了與詩人盧綸完全不同的立意向世人描繪出詩人王之渙所看到的邊塞生活。黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。詩人在詩中更多的是變現(xiàn)出戍邊將士們對故鄉(xiāng)的思念與無奈，雖然詩人盧綸與詩人王之渙同是對邊塞展開描寫，但是二者之間文章立意截然不同，所描繪出的場景便也就此產(chǎn)生不同，學(xué)生們通過聯(lián)讀法對這兩首詩展開學(xué)習(xí)時，可以將二者的文章立意放在一起做出比較，在比較過程中拓寬自身的寫作思路，提高自身語文寫作的核心素養(yǎng)^[2]。

總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文古詩詞課堂中引入聯(lián)讀法教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生們在古詩詞學(xué)習(xí)過程中更好的理解詩人想要傳遞的寫作情感，從而加深學(xué)生對語文古詩詞的學(xué)習(xí)和理解，提高教師們的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王鳳芳.“聯(lián)讀”在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（01）：48-51.

[2]? 王鳳芳.聯(lián)讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用[J].江蘇教育研究，2019（29）：49-52.