班主任工作中應該關注的幾個“效應”

竇敏華

甘肅蘭州交通大學東方中學

班主任工作中應該關注的幾個“效應”

竇敏華

甘肅蘭州交通大學東方中學

效應（Effect），泛指某個人物的言行或某事物的發(fā)生、發(fā)展在社會上所引起的反應和效果。①是在有限環(huán)境下，一些因素和一些結果而構成的一種因果現象，多用于對一種自然現象和社會現象的描述。效應一詞使用的泛圍較廣，并不一定指嚴格的科學定理、定律中的因果關系。②（百度百科）

高二是過渡性的一年，對于學生來講，既沒有高一時的雄心壯志和激情四射，又沒有高三時的直面現實和奮起一搏，學生最容易表現出散漫、自由、迷茫、心中不踏實、沒有目標和動力、沒有壓力和追求的狀態(tài)。因而也是成績分化的分水嶺，形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。

而作為文科班的班主任，又必須關注：十七八歲的文科生敏感而脆弱，處理問題更容易沖動，不理智，不僅對學生本人，有時甚至對親人及朋友，也會造成非常消極的影響。在一部分同學已經進入到一種良好的學習狀態(tài)，努力學習，刻苦拼搏時，也有一部分學生處于學習倦怠期，遲到、瞌睡、早戀、抄作業(yè)、迷網游、易怒易躁，讓班主任覺得“哀其不幸，怒其不爭”。加之入學時給自己定位“平行班非重點生”，因此進入不了學習的狀態(tài)。偏科現象嚴重，孤獨感和焦慮感較強。

因此在這個特殊而又非常重要的時期，針對以上現象，以下幾種“效應”在班主任管理中尤為關注：

首先是刻板效應，就是那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”。

在我們平常的教育教學過程中經?？梢姷竭@種現象，我們會對成績優(yōu)秀、順從的學生，喜形于色，可謂“一好遮百丑”，器重和青睞，恩愛有加。以至于這種刻板效應下，這些學生犯小錯誤也能容忍，甚至忽視，比如考試舞弊，在學生們的反饋中，成績好的同學對好成績的渴望比其他同學更強烈，考試作弊也更容易得手，也就是由于刻板效應，我們老師們容易自己蒙蔽自己的眼睛，長此以往，這些同學恃寵而驕，結果成績一落千丈，師生無限悵惘，也只能坐而感嘆，無回天之力，只能徘徊于心儀的大學門外。而對成績落后、壞習慣過多的學生則往往怒形于色，令人沮喪的話常掛在嘴邊，真是一朝不順眼，萬般皆是錯。結果便是，要么，心中無限怨氣，敢怒而不敢言，要么，破罐子破摔，高中生活成了休閑度假，畢業(yè)時一聲嘆息。

因此，我在工作中強化用好共生效應（自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。事實上，我們人類群體中也存在“共生效應”。）讓同學考核同學，同學反饋同學，同學約束同學。我們班在上學期，實行了，中心小組、中心預備組、平行小組，中心組支配于中心預備組和平行小組，連帶考核，小組內在分為三個層次，期末考核，是將個人綜合考評分，和本學期四次考試成績綜合在一起考察，考核標準參照家長、學生意見，每五大周，循序漸進進行適當修改和添加。

其次是門坎效應，所謂門坎效應，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。該效應是美國社會心理學家弗里德曼與弗雷瑟于1966年在做無壓力屈從：登門坎技術的現場實驗中提出的。

班主任是全班學生學習的總導師，在一定程度上也是家長教育的引導者，正確指導學生學習，形成家校良好配合，為學生保駕護航是班主任的主要職責。我們的文科班優(yōu)秀學生相對少，后進生相對多，在分水嶺式的高二，培優(yōu)補差任務相對艱巨，班主任必須團結各科任教師，舉全員之力，在高二階段，充分了解學生，鞏固相對穩(wěn)定的學生，及時發(fā)現黑馬，培養(yǎng)黑馬。

在這一過程中，還要特別注意防止超限效應，是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的一種現象。以我班李某為例，高一時，他是李三多，話多，小動作多，遲到多。于是高一集中精力幫他培養(yǎng)好習慣，進入高二，發(fā)現他是李三快，思維反應快，理解對方想快，進、退步快。我和張老師、魏老師碰頭，覺得他應該是一匹黑馬。要策而以其道，在高一要求的基礎上，給他要求和約束更高，并且和家長要配合進行，在此過程中，家長的超限效應，讓我著實頭疼了一把，高二第一次家長會，剛結束，他的媽媽就要溜之大吉，我趕快圍追堵截，孩子家長的第一句話就是，“這么爛的學生，老師你還管他，我羞得很”，在接下來的談話中，我就找到這個孩子一直找不到自信的根源了，家長反復說孩子的種種陳谷子爛芝麻的舊賬，不斷給孩子反面定位，在這種超限效應下，孩子很容易自暴自棄。

因此，我們不僅不斷調整對這個學生的教育方案，還要不斷調整對家長的溝通方案，要經過醒悟、轉變、反復、鞏固、穩(wěn)定的過程，而反復又是轉變中的中心環(huán)節(jié)，甚至會出現幾次較大的反復。使學生和家長渡過反復關，更快地進步穩(wěn)定下來。最嚴重的一次，是周五6點20放學，他和同學玩到八點才回家，在中間的一個多小時中，這孩子的爸爸問題又出現了，給我發(fā)短信“再不讓上了”“不可救藥了”“生死由命了”“咎由自取了”“給你們班光是添麻煩咯”一連串消極的話，我只能不斷勸，冷靜，孩子的成長就是磕磕絆絆，長大了要給一定自由空間。直到孩子回來給我發(fā)短信，當晚還是沒免去一頓炒肉片，第二天，孩子到校，家長在樓下給我打個電話，讓我把孩子的書包扔出來，不讓上了，不是那塊料，我感嘆可憐天下父母心，也懊惱于這個家長的不理智，只能再去勸，恍惚覺得好像角色對換了，這個小孩也如是說。

最后，在高二階段班主任還要關注半途效應（是指在激勵過程中達到半途時，由于心理因素及環(huán)境因素的交互作用而導致的對于目標行為的一種負面影響。大量的事實表明，人的目標行為的中止期多發(fā)生在“半途”附近，在人的目標行為過程的中點附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域。）幫助學生選擇合理的目標，培養(yǎng)學生的意志力，適時給一點淬火效應（金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑中，經過冷卻處理，工件的性能更好、更穩(wěn)定。心理學把這定義為“淬火效應”。教育上也會有類似的現象，被稱之為“冷處理”，也叫挫折教育。）努力讓學生贏在高二這個轉折點上。

注釋：

①商務印書局《現代漢語詞典》1397頁

②百度百科