基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學

黃永學

摘? 要：在將發(fā)展學生核心素養(yǎng)作為教學重點的新時代教學背景下，如何發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是教師重點討論的話題，基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學，明確學生之間的差異，結(jié)合學生具體的情況對學生開展教學，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。本文就基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學開展的方法進行了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;分層教學

引言：

歷史在初中階段是一門重要的課程，不僅可以讓學生了解基本的歷史知識，也能逐步形成正確的歷史觀，促進其歷史素養(yǎng)不斷提升。教師教學中應(yīng)充分尊重學生客觀存在的個體差異，從每個學生的進步與發(fā)展出發(fā)，把學生看作教學的主體，以素質(zhì)教育為前提，滿足不同學生對歷史學習的不同要求，使他們在學習方法和身心健康等方面都能獲得發(fā)展。本文擬對不同層次學生實施一系列比較合理有效的分層策略，以提升課堂教學的實效性。

一、初中歷史分層教學模式的運用原則

（一）公平原則

初中歷史教師運用分層教學模式必須堅持公平原則，從內(nèi)心深處承認各層次學生是平等的，著重了解不同層次學生的學習需求，認真思考如何彌補不同層次學生的不足之處。分層教學模式可以使各層次學生感受到歷史知識的魅力，進而主動參與歷史課堂學習活動。對待各層次學生，初中歷史教師應(yīng)認真考慮每個學生是否被公平對待，避免出現(xiàn)教育偏袒，通過多形式的分層活動促進每個學生全面發(fā)展。

（二）因材施教原則

初中歷史教師需要全面分析學生的個體差異性，努力處理好集體教學與個別輔導之間的關(guān)系，確保學生在同一要求下能夠獲得個性化發(fā)展。對待學困生，教師應(yīng)給予足夠的耐心，幫助他們樹立良好的學習信心;對待中等生，教師需要幫助他們找出知識薄弱點，確保他們形成完善的知識體系;對待優(yōu)秀生，教師可引導他們拓寬歷史知識面，不斷積累沉淀，促進學生形成歷史核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)有效開展初中歷史教學分層策略

（一）分層課前預(yù)習，幫助學生梳理知識

在初中歷史教學中，課前預(yù)習階段是學生自主預(yù)習的階段，教師通常會為學生布置好預(yù)習的目標，讓學生通過預(yù)習達成目標，對即將學習的歷史知識進行初步的認知與梳理，然而，對學生一視同仁地布置預(yù)習目標，忽視學生之間的差異，對于部分學生來說，在預(yù)習時難以達到教師所期望的效果，在正式學習知識時自然也難以跟上學習的進度，“一步差步步差”，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學時，應(yīng)當注意對課前預(yù)習目標進行分層，保證學生預(yù)習的效果，滿足學生預(yù)習的需求，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在布置預(yù)習任務(wù)時將預(yù)習目標下達，讓學生根據(jù)自身的實際學習情況選擇自由選擇預(yù)習目標，幫助學習水平較差的學生更加輕易地達成預(yù)習目標，梳理教學內(nèi)容，從而使得學生在課堂上的學習事半功倍，逐步培養(yǎng)學生的歷史思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）因材施教，針對不同層次制定學習計劃

在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，歷史學科的教學同其他學科一樣，都采用大班上課模式，以教師在課堂上講課，學生聽課這一教學方式為主。教師對于全班的同學制定的同一個教學方式，對于學生群體的個性差異視若無睹，只是將備課內(nèi)容講解完畢就結(jié)束了一堂歷史課。在這種以教師為主，忽視學生的差異的教學方式下，學生對于歷史學科產(chǎn)生倦怠，失去興趣。

這時候，分層次教學的第一步，因材施教。在歷史學科教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生不同學習情況，將學生分成不同層次的幾組，將相似的學習狀況的學生分在同一組中。比方說，將歷史學科掌握較好的學生歸在A組，這一組的學習內(nèi)容更為深層，教師可以對于這一組學生的歷史教學目標定在對于歷史事件的深層次探究上;將歷史學科成績一般的學生歸在B組，教師對于這一組的歷史教學目標則定在補充相關(guān)的歷史事實并對于書本上的歷史事件進行一定的聯(lián)想和比較;最后將歷史學科成績較差的學生歸為C組，這一組的學生的學習目的可定位為盡可能多地掌握歷史基礎(chǔ)，了解更多的史實。這樣就做到了對于初中歷史學科教學的分層教學。學生在學習過程中，也不會出現(xiàn)過易或者過難的狀況。

（三）分層課后練習，鞏固學生所學知識

課后練習是學生復(fù)習課堂所學知識，審視自身在學習過程中存在的不足，并進行查漏補缺的主要途徑，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義，在基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學時，若是教師忽略了課后練習分層，學習水平較差的學生難以理解課后練習的習題，無法解答習題，就有可能草草解答，甚至抄襲同學的答案，造成惡劣的影響，影響學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師也要注意對課后練習進行分層，讓學生能夠通過課后練習完成對自身的審視，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）分層評價，進行有效激勵

分層評價是初中歷史分層教學模式不可或缺的環(huán)節(jié)，它主要是根據(jù)學生的知識水平及學習能力進行差異化考核與評價。通常情況下，初中歷史教學評價主要以期末考試加平時成績組成，雖然分層評價在整體評價中的占比不高，但具有重要的意義。通過分層評價，學生能夠直觀感受到自己在學習過程中的進步，進而不斷增強學習信心。例如，對C層次學生進行評價時，教師主要以褒獎性評價為主，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，對他們的進步給予肯定與贊賞，調(diào)動他們對歷史學習的積極性;對B層次學生進行評價時，教師多以鼓勵性評價為主，幫助他們找到自身所存在的不足，引導學生制定學習目標，克服困難，形成積極進取的學習態(tài)度;對A層次學生進行評價時，教師多以鞭策性評價為主，通過嚴格的要求，幫助他們保持謙虛的學習態(tài)度，進而不斷拓寬他們的歷史知識面。

總結(jié)：

分層教學不僅能夠滿足學生學習的需求，更能夠培養(yǎng)學生的自信，提高學生學習知識的熱情，基于核心素養(yǎng)開展初中歷史分層教學，教師需要在實踐中不斷完善分層教學，引導學生主動探索學習，讓學生在課堂上盡力而為，明確學生之間的差異，更好地促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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