核心素養(yǎng)理念下高中物理高效課堂的構(gòu)建

李強

摘? 要：隨著在核心素養(yǎng)目標(biāo)下新課程改革的不斷推進，高中物理課堂教學(xué)改革也是必然趨勢。在實際的課堂教學(xué)中，教師做好基礎(chǔ)知識與技能傳授的同時，注重學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建高中物理高效課堂，是幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容有效途徑。核心素養(yǎng)理念下高中物理高效課堂的構(gòu)建，促進物理理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生探究能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文重點探討核心素養(yǎng)背景下，高中物理高效課堂的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂

引言

何為高效課堂，其實就是指如何利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)實踐，更有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，高效課堂構(gòu)建與教師的課堂教學(xué)模式、學(xué)生思維方式有著密不可分的關(guān)系。核心素養(yǎng)理念下高中物理高效課堂的構(gòu)建，需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，將教師轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考和探索的能力，從而在真正意義上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢?，在核心素養(yǎng)理念的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，探索和創(chuàng)新高效課堂的構(gòu)建是現(xiàn)階段教育目標(biāo)必須要進行的。

1? 高中物理課堂的現(xiàn)狀

高中物理在高中所有學(xué)科中是非常重要的組成部分，也是高考中的重要學(xué)科，并且物理學(xué)科有著非常強的邏輯性、抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)性。高中物理知識的學(xué)習(xí)對于理解能力較差或初中時期物理知識學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)生來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)起來非常困難。這一部分學(xué)生完全不能全面理解所學(xué)知識，而且填鴨式的教學(xué)方式又會讓學(xué)生對物理課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，缺乏積極性與學(xué)習(xí)興趣。同時物理學(xué)科邏輯性、抽象性，缺乏實際生活的結(jié)合，會讓學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因而，對高中物理教師來說，構(gòu)建高效的物理課堂任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，創(chuàng)新教學(xué)思維與方式，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為根本方向，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂教學(xué)形式，將物理知識于解決實際生活的問題融合，提高高中物理課堂的教學(xué)效率。

2? 核心素養(yǎng)理念下高中物理高效課堂的構(gòu)建途徑

2.1? 合理設(shè)計問題，活躍物理科學(xué)思維

問題設(shè)計在教學(xué)活動中是重要的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)理念下將科學(xué)思想作為物理學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，可見物理課堂中問題的設(shè)計與提出，對高效課堂教學(xué)的構(gòu)建具有重要意義。合理的問題設(shè)計，可以引發(fā)學(xué)生思考動力，有效活躍學(xué)生物理科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生在思考中進行知識運用的能力。因而，如何合理設(shè)計課堂中的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，高中物理教師首先要從教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，合理、科學(xué)地設(shè)計問題和豐富提問的方式，使問題具有探究性和啟發(fā)性，通過問題激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，并自動的參與到物理問題的分析中來，在思考物理問題的過程中，使學(xué)生的物理科學(xué)思維活躍起來，提升學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)。

例如，在《動能與動能定理》這一課的教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，教師可根據(jù)課本上一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提問：在《重力勢能》的學(xué)習(xí)中，“重力勢能”的概念是如何引入呢？對于動能的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)嗎？以知識遷移的形式提問，讓學(xué)生探究其中的規(guī)律，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成針對問題的良好思考習(xí)慣。教師通過教學(xué)過程問題設(shè)計的合理、恰當(dāng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到思考問題中來，活躍學(xué)生物理科學(xué)思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)下的問題意識，提升課堂教學(xué)的效率。

2.2? 豐富教學(xué)模式，強化物理概念

學(xué)好高中物理的基礎(chǔ)是對于物理基礎(chǔ)概念的深刻理解，如何有效構(gòu)建高效物理課堂，強化學(xué)生對物理概念的形成與認(rèn)知，教師可豐富教學(xué)模式。如將微課模式融入到物理概念學(xué)習(xí)中，合理利用多媒體信息技術(shù)手段，通過更為直觀的關(guān)于物理概念的視頻觀看，讓學(xué)生能深刻記憶物理概念，并強化理解，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《位移與路程》一課中，為讓學(xué)生更深入的理解“位移”的概念，教師可通過微課的教學(xué)模式，將“路程”與“位移”的差別內(nèi)容進行設(shè)計，學(xué)生在對比分析的過程中，逐漸理解為何位移與路程有時會大小相同，而有時位移的長度要比路程短。這種融入微課視頻的教學(xué)模式，加入不同物理概念的對比教學(xué)形式，可以在課堂上幫助教師完成有效的教學(xué)目標(biāo)，并利于學(xué)生對物理概念的深入理解，強化物理知識認(rèn)知，是核心素養(yǎng)理念下高效物理課堂構(gòu)建的有效途徑之一。

2.3? 創(chuàng)新實驗教學(xué)，提升學(xué)生探究能力

物理基礎(chǔ)概念具有一定邏輯性與抽象性等，但物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中實驗也是很重要的一部分內(nèi)容。物理實驗可以幫助教師在教學(xué)中把物理理論知識與生活實踐結(jié)合起來，這一點也正符合物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，因而，高中物理教師在實際教學(xué)中，也應(yīng)創(chuàng)新物理實驗教學(xué)，并發(fā)揮其在高效物理課堂構(gòu)建中的重要作用。教師首先應(yīng)在基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上進行實驗教學(xué)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行問題假設(shè);然后學(xué)生在教師引導(dǎo)并保證安全的情況下進行親自實驗，通過實驗驗證理論知識與問題的解決，提升學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運動》一課中，為有效提升學(xué)生的探究能力，教師可安排相關(guān)的實驗課程，帶學(xué)生走進實驗室，在注意安全的情況下，讓學(xué)生們自己完成實驗。學(xué)生在實驗中有不解或需要幫助的教師要及時給予幫助，學(xué)生通過獨立實驗的過程，更深入了解自由落體的規(guī)律，了解哪些因素可能影響物體落下的快慢等。在高效課堂教學(xué)構(gòu)建中，實驗教學(xué)為學(xué)生自我探索的機會，培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣，有助于提升探究能力。

3? 結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)高中物理知識是非常重要的，教師需要通過創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展。構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂，離不開教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，引入豐富的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)實驗，將物理知識與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生善于探究的能力。構(gòu)建物理課堂高效性還需要我們進行不斷的思考與探索。

參考文獻

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