聚焦核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略探究

金賽夫

摘? 要：在高中英語的閱讀教學中，教師應該有意識地滲透學科核心素養(yǎng)，讓學生能夠領悟到英語學科的魅力，體會其中的精神內涵，以此獲得高效的學習效果。文章基于此點，聚焦核心素養(yǎng)，對高中英語閱讀教學的策略進行了探究，旨在促進學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等四個方面的綜合發(fā)展，有效地提升學生的英語素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;策略探究

高中階段的英語閱讀教學中，教師要想提升學生的綜合素養(yǎng)，就要想辦法創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學手段，讓學生能夠掌握英語基礎知識，能夠提高他們閱讀表達的能力，促進他們獨立思考英語問題，能夠在解決問題的過程中豐富自己的思辨力和想象力。這樣一來，學生的學習素養(yǎng)就會隨之提升，能夠實現個性化閱讀，感受到英語的獨特魅力。

一、創(chuàng)設語言情景，提升學生的語言能力

在英語閱讀過程中，教師應該根據課本教材，確定教學內容，以此創(chuàng)設豐富的語言情景，促使學生能夠在情景的帶動下，身臨其境地感悟文章內容，有效地解讀文本，以此潛移默化地提升自己的語言能力。

以外研版高三英語課本教材為例，教師在教學《The Qin Tomb and the Terracotta Warrious》時，對《Dragon Guided Tours》這篇文章展開閱讀教學時，教師就要采用科學、高效的閱讀教學策略，引導學生展開高效的閱讀。首先教師可以利用多媒體展示與文章內容有關的圖片或者視頻動畫，讓學生能夠進入到特定的情景中。接著教師就可以讓學生跟著剛剛展示的內容，初步閱讀課文，能夠大致明白文章的基本內容，最后，教師再有針對性地設計一些閱讀任務，讓學生在任務的驅使下，能夠對文本展開細致閱讀。

對此，教師就可以根據文章閱讀內容，提出以下問題，促使學生對文章展開深刻地理解和領悟：1、Read the passage as quickly as possible and write the topic for each paragraph. 2、How important is the Great Wall to the Chinese people ？ 3、When was the Great Wall was built in its present from？

通過這些問題的引導，能夠讓學生實現高效的閱讀，掌握文章的基礎框架，明確文章的中心主旨，這樣一來，學生就能夠在一定的問題情景中，不自覺地展開閱讀，用英語和老師進行溝通和交流，有效地提升他們的語言能力。

二、注重實踐探究，塑造學生的文化品格

中西方的文化是存在一定差異的，因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生的多元文化意識，要拓展他們的視野，促使他們感悟西方文化的魅力，以此塑造自己的文化品格。

以外研版高三英語課本教材為例，教師在教學《Languages of the world》時，就可以讓學生以小組為單位，展開合作討論，他們談論的話題便是“What do you think is the most difficult part of studying English？”讓學生通過小組討論的方式，總結出學習英語的有效方法，在后面的閱讀過程中，教師依舊可以讓學生討論話題，比如“Do you think it possible for Chinese to be the most widely used language in the world？ Why or why not ？”通過這些話題的討論，能夠讓學生對全世界的語言有更多的了解，能夠更加深刻地體會中文和英語的文化內涵，以此便能有效地提升他們的文化素養(yǎng)。

三、多元化解讀文本，培養(yǎng)學生的思維品質

在高中的英語閱讀過程中，教師應該注重學生思維的多元化發(fā)展，要不斷地優(yōu)化閱讀教學方法，注重培養(yǎng)學生的思維品質。在讓學生展開閱讀時，教師應該讓學生從不同的角度出發(fā)，對文本展開細致地閱讀。比如可以讓學生展開群文閱讀，對兩篇文章的中心、寫作風格，所闡釋得主旨，所呈現的思維差異等方面展開比較探究，這樣便能將閱讀內容更加細化，促使學生的思維得到多元化的發(fā)展。

以外研版高三英語課本教材為例，教師在教學《Why do we need dictionaries？》時，為了讓學生進一步了解文本內容，教師就可以讓學生對《Samuel Johnsons dictionary》以及《The Oxford English dictionary》兩篇文本展開群文閱讀，讓學生尋找約翰遜詞典和牛津詞典的不同，從不同的角度展開閱讀和思考，并且討論兩個詞典的利用價值，以此便能活躍學生的思維，增強學生對詞典的使用意識，以此培養(yǎng)他們的思維品質。

四、注重方法整合，提高學生的學習能力

高效的閱讀教學既能夠促使學生思維的發(fā)展，能夠促使他們掌握更多的學習英語的方法，因此教師一定將閱讀能力的培養(yǎng)作為英語教學的主要目標，讓他們在各種文章的閱讀過程中，獲得有效的閱讀技巧和方法，促使他們在以后的英語學習中，能夠展開自主閱讀。

比如，在了解完基本文章內容之后，教師可以引導學生拓展和延伸文本內容，比如聯系前一個單元的閱讀文本，概述兩篇文章的文體差異、語言描述差異，這樣就能夠鞏固以往所學的知識，促使他們更加清晰地記憶現今的知識點，避免出現記憶混淆的情況。甚至教師可以以文章主題為中心，讓學生展開話題寫作，這樣能夠就能讓學生轉化思考方式，從讀和寫的角度出發(fā)，實現對文章的高度概括和思考，促使他們對閱讀內容再加工、再細化，以此便能提高他們的思辨意識和創(chuàng)新能力。

五、結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，教師應該注重學生綜合能力的發(fā)展。要通過各種各樣的閱讀內容，讓學生能夠從不同的角度、不同的學習和思考方式，對文章展開個性化的解讀，增強學生的閱讀效能，促使學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]? 劉珊. 核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學策略[A]. 甘肅省蘭州第一中學.中學教育科研學術成果集（2019年第三季度）[C].：甘肅省蘭州第一中學，2019：3.