淺談高中英語概要寫作教學

胡白蓮

摘? 要：隨著高考改革不斷深入，概要寫作作為將“讀”與“寫”，“語言輸入”與“語言輸出”結(jié)合考查的新高考題型，符合當代英語核心素養(yǎng)的要求。目前，不論是學生還是教師對于如何寫好概要寫作，還處在摸索階段。本文探討了概要寫作中學生存在的問題及應(yīng)對策略，寫好概要寫作的技巧及教學實例。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語概要寫作;概要寫作教學

1.什么是概要寫作

“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details.”《牛津高階英漢雙解詞典（第7版）》。丁往道教授對“概要”的解釋：“概要是一種對原始文獻或文章的基本內(nèi)容進行濃縮的語義連貫的短文，是對一篇較長文章本質(zhì)思想的簡潔復述?！薄案拧敝父爬?，“要”指要點。通俗而言，概要寫作是通過對語言材料進行精準概括，涵蓋所有要點的一種表達形式。這是高考新的考核形式，新題型。它將語言的輸入與輸出融合在一個語境中，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，要求學生把握文章的主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)，準確提取關(guān)鍵信息，加以歸納概括，然后簡明、確切、獨立地表達要點。它是基于對文本理解的創(chuàng)新，是對文本進行吸收、儲存內(nèi)化整理和表達的過程、是有別于以往將閱讀與寫作，語言的輸入和輸出獨立開的考查形式。

高考的概要寫作要求學生將一篇350詞以內(nèi)的短文寫一篇60詞左右，涵蓋原文所有要點的內(nèi)容概要。原文多為說明文，議論文及記敘文。根據(jù)《考試說明》中概要寫作的評分標準，一篇好的概要寫作必須要做到：忠于原文，涵蓋全部要點;表達準確到位;注重篇章結(jié)構(gòu)，有效使用連接成分。

2.學生在概要寫作中普遍存在的問題。

經(jīng)過一段時間概要寫作的教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍存在以下的問題：

（1）無法理解文章，無法把握篇章結(jié)構(gòu)。學生在進行文本閱讀時，無法理解文章，無法準確把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，糾其原因，主要是因為詞匯量的貧乏，句子分析能力的欠缺以及缺乏體裁意識。要讀懂一篇文章，首先必須要積累一定的詞匯量，沒有一定的詞匯量就談不上讀懂文章。同時，單詞是構(gòu)成句子的成分，其按一定的語法規(guī)則組合起來表達意思。但有許多學生看懂了單詞卻理解不了句子，這就是由于句子分析能力的不足。句子構(gòu)成文章，文章有不同的體裁，不同的文章體裁有不同的篇章結(jié)構(gòu)，所以學生要學會辨識文章體裁，把握篇章結(jié)構(gòu)，從宏觀上理解文章，為概要寫作打好基礎(chǔ)。概要寫作主要以記敘文、議論文和說明文為主。例如，記敘文主要寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展，在讀記敘文時要把握記敘文when，where，who，what，why，how等六要素。議論文是通過擺事實，講道理，將作者的觀點直接傳達給讀者。因此，要注重分析議論文的三要素，把握論點，論據(jù)及論證。說明文按一定的邏輯順序說明一個事物或問題，因此要注意把握描述的對象，其功用利好或文章描述的問題及其解決方法。

（2）無法準確提取關(guān)鍵信息。學生在閱讀文章時，無法準確提取關(guān)鍵信息，混淆了主要信息和次要信息，寫無關(guān)緊要的句子。分析其原因，主要是因為學生閱讀能力不足，缺乏閱讀技巧等。學生拘泥于單詞，詞組和句子，逐字逐句的讀文章。無法理解段或句子間的邏輯關(guān)系。學生沒有從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)，例如，文章段落的主題句，往往出現(xiàn)在段首或段尾，有時會出現(xiàn)在段落的中間;當沒有主題句時，需要學生提取關(guān)鍵信息，進行歸納總結(jié)，這就又需要學生的歸納概括能力。

（3）無法對關(guān)鍵信息進行重新建構(gòu)，過多地摘抄原文。在進行概要寫作時，筆者常會發(fā)現(xiàn)學生找到了主題句或已經(jīng)提取到了關(guān)鍵信息，但是只會對原文進行摘抄或近似摘抄或只少量轉(zhuǎn)述。根據(jù)概要寫作的評分標準，是否摘抄文章原句是是否得分的一項重要依據(jù)。學生由于語言能力的不足，例如，詞匯量的缺乏，詞匯運用能力和句法使用能力的不足，造成其無法對關(guān)鍵句或關(guān)鍵信息用自己的語言獨立地轉(zhuǎn)述出來。

3.針對學生在概要寫作中所存在問題的解決方案

（1）詞匯層面。詞匯是英語的基本組成部分，語言學家David Wilkius對詞匯在語言中的作用有以下表述：沒有語法我們的表達會受到很大限制，但沒有詞匯，我們將無法表達。所以，從某種意義上講，學生詞匯量的大小決定了學生閱讀能力的高低。詞匯可以分為理解性詞匯和表達性詞匯，所謂理解性詞匯是在語言輸入時使用的詞匯，即在聽、讀時使用的詞匯;表達性詞匯則是在語言輸出時使用的詞匯，即說和寫使用的詞匯。因此，在日常的教學中，教師不僅要注意引導學生重視詞匯的積累，還要加強對其詞匯運用能力的訓練。在教學中，教師可以采用任務(wù)型教學，創(chuàng)設(shè)詞匯的情景，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下，在具體情景中積累詞匯，學習詞匯和運用詞匯。其中，翻譯練習對于提高學生詞匯運用的準確性效果極佳。

（2）句子層面。詞匯通過一定的句法規(guī)則組成了句子，通過不同的組合表達不同的語義。因此，學生在掌握一定量的詞匯基礎(chǔ)上，還要掌握一定的句法規(guī)則，這樣才能讀句子，理解句意，同時還應(yīng)該關(guān)注句子與句子間的關(guān)系，這樣才能理解語篇。學生在理解句子的基礎(chǔ)上如何完成好概要寫作中用自己的語言獨立表達的要求呢？這是在概要寫作中遇到的最大難題之一。因此，在日常教學中，教師可以要求學生注重積累好詞好句，多做翻譯練習和同義句替換練習。

（3）篇章結(jié)構(gòu)層面。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，“關(guān)注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標;深入研讀語篇，把握教學核心的內(nèi)容?！边@就要求學生將語篇作為整體而不是碎片進行理解。要求學生要有文體意識，從宏觀上把握文章。

4.結(jié)論

在英語核心素養(yǎng)的指導下，隨著高考改革的不斷深入，概要寫作作為將“讀”與“寫”同時結(jié)合了語言輸入與輸出的新題型，順應(yīng)了時代發(fā)展的要求，它不僅要求學生要有扎實的語言基礎(chǔ)，還要有過硬的語言能力。因此，在教學過程中，教師要注重對學生概要寫作能力的培養(yǎng)和提升，提高學生英語綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻

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