為“迷路的白天鵝”找尋回家的路

房靜

關(guān)鍵詞：學(xué)優(yōu)生;自信;敏感;課堂

孩子的話就如一聲驚雷，讓我幡然醒悟：我從來(lái)沒(méi)有好好地走進(jìn)、傾聽(tīng)過(guò)這些讓人省心的學(xué)優(yōu)生。這時(shí)，我不禁自問(wèn)：學(xué)優(yōu)生真的就那么讓我們放心嗎？

一、直面現(xiàn)狀——初聞童言，雷聲震裂美好表象

“不要再逼我去上學(xué)了，再逼我我就從五樓跳下去。”

這樣一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，讓人聽(tīng)了心驚膽戰(zhàn)。它是我校一個(gè)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言，是一個(gè)學(xué)優(yōu)生對(duì)父母強(qiáng)烈的、真實(shí)的恨意。兩個(gè)星期后，他拿水果刀深深地插進(jìn)了他媽媽的身體……

究竟是怎樣的恨，讓一個(gè)孩子對(duì)自己的父母，做出如此讓人絕情的事情？更何況這個(gè)孩子平時(shí)個(gè)性開(kāi)朗，學(xué)習(xí)、體育、藝術(shù)樣樣都很好，可以說(shuō)是老師眼中典型的好學(xué)生，同學(xué)們羨慕的“白天鵝”。

二、觀察生活——處處留心，現(xiàn)實(shí)原來(lái)如此堪憂

通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)優(yōu)生一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這些“白天鵝”身上存在著不少的心理問(wèn)題，有的甚至比一般學(xué)生更特殊、更復(fù)雜，他們需要老師和家長(zhǎng)的關(guān)心、幫助和引導(dǎo)。

（一）冷漠自私

【案例】

小松，五年級(jí)學(xué)生，擔(dān)任班長(zhǎng)三年，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，閱讀面廣。新學(xué)期調(diào)換座位，班主任讓一位學(xué)困生和她坐同桌，形成一幫一小組。當(dāng)晚班主任便接到其家長(zhǎng)電話，說(shuō)孩子回家就大哭，說(shuō)幫助學(xué)困生會(huì)分散自己的精力，不愿與學(xué)困生坐同桌。課間時(shí)間，小松不是看課外書(shū)就是出去休息，偶有同學(xué)問(wèn)她問(wèn)題，她也不愿意理睬。學(xué)校大合唱，小松雖被選中，也不樂(lè)意參加，總是找理由推脫。

以上情形，我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到。有些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)校、家長(zhǎng)等方面對(duì)他們的期望比較高，加之他們個(gè)人也比較要強(qiáng)，所以更多時(shí)候，他們只注重自己個(gè)人的學(xué)習(xí)，一心只想把自己的學(xué)習(xí)搞上去，所以就不愿花費(fèi)時(shí)間去幫助其他學(xué)習(xí)更困難的學(xué)生，并忽視他人和集體對(duì)自己的幫助，集體榮譽(yù)感和班級(jí)責(zé)任感淡化。

（二）敏感易挫

【案例】

小岳，五年級(jí)男生，中隊(duì)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，性格開(kāi)朗。家長(zhǎng)和他本人對(duì)自己要求都很高，極度自尊，十分重視考試成績(jī)。有一次，他的作業(yè)未認(rèn)真完成，英語(yǔ)老師找來(lái)家長(zhǎng)談話。當(dāng)著全班同學(xué)的面，他竟然號(hào)啕大哭，公然頂撞父親與老師。哭完后，他竟背起書(shū)包就去校長(zhǎng)室要求退學(xué)，家長(zhǎng)、老師目瞪口呆。后經(jīng)過(guò)再三勸解，才重新回到教室上課。但那之后的一周，小岳一反常態(tài)，不愿講話。一旦同學(xué)們說(shuō)到作業(yè)問(wèn)題，他就會(huì)大發(fā)雷霆，認(rèn)為同學(xué)們是在譏笑他。

心理學(xué)研究表明，學(xué)優(yōu)生的自信心很強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)、自我期望值都很高，往往比較自負(fù)。很多優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)失敗異常敏感，不能容忍失敗，不能接受別人超過(guò)自己的事實(shí)。

（三）傲慢自負(fù)

【案例】

小丁，五年級(jí)學(xué)生，擔(dān)任班干部三年，每次測(cè)試成績(jī)都名列前茅，歌唱比賽獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)，校級(jí)大合唱的領(lǐng)唱，老師眼中的學(xué)優(yōu)生。但是，在期末三好學(xué)生的評(píng)選中，他的得票數(shù)卻只有寥寥幾票。在評(píng)選過(guò)后，我從與幾個(gè)孩子的聊天中得知，小丁平時(shí)覺(jué)得自己優(yōu)于別人，對(duì)其他同學(xué)不屑一顧，認(rèn)為其他同學(xué)智商較低、太笨，完全不能同自己相比，喜歡發(fā)號(hào)施令，別人的行為稍不如意，就要橫加干涉，自己做什么，即使錯(cuò)了也不聽(tīng)勸告，繼續(xù)做下去。

小丁的這種現(xiàn)象其實(shí)就是典型的傲慢心理，如果教師不重視，不加引導(dǎo)教育，就會(huì)造成人際關(guān)系緊張。

……

三、尋根求源——循循善誘，探究?jī)和睦斫逃穆窂?/p>

學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把心理健康教育滲透到各科教學(xué)及日常管理中去。教師無(wú)論處于何種狀態(tài)下，都必須表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，對(duì)學(xué)生一視同仁。在學(xué)校如何對(duì)這些優(yōu)生進(jìn)行心理健康教育呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）自信，跨過(guò)逆境的通行證

學(xué)優(yōu)生進(jìn)取精神較強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有較強(qiáng)的榮譽(yù)感、自尊心。但是由于家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)生寄予了太多的希望，不允許孩子有所松懈，更不允許孩子失敗，這種高期望值使孩子承載著過(guò)重的心理壓力。從而導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生愛(ài)慕虛榮、易怒焦躁等不良心理。面對(duì)這種情況，教師首先要肯定他們的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)，并用更高品位的目標(biāo)激發(fā)他們強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。與此同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的心態(tài)，讓他們熱愛(ài)生活、欣賞生活，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，即使在逆境中也能挖掘生活的樂(lè)趣。

（二）尺度，學(xué)生發(fā)展的一桿秤

陶行知先生曾說(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的自負(fù)、目中無(wú)人的心理，教師在平時(shí)的教學(xué)和工作中，一定要把握好表?yè)P(yáng)的尺度和方法。同時(shí)，教師要有意識(shí)地安排一些集體活動(dòng)，使他們懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理，使他們學(xué)會(huì)從周圍環(huán)境和其他同學(xué)身上汲取營(yíng)養(yǎng)。

（三）“鈍感”，心靈堅(jiān)定的防火墻

人生不可能一路鮮花和掌聲，若缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和承受挫折的心理素質(zhì)，將來(lái)難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，難以承受競(jìng)爭(zhēng)中的失利和打擊，難免被社會(huì)淘汰。所以，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生“鈍感”一些。所謂鈍感，是排除周圍的一切干擾勇往直前的態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)困境的一種耐力，是對(duì)抗外界的能力。擁有遲鈍而堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度，就不會(huì)因?yàn)橐恍┈嵥樾∈露a(chǎn)生情緒波動(dòng)。

一位教育家曾說(shuō)：“成才必成人，人字的一撇是智能，一捺是人格，只有讓知識(shí)與崇高的國(guó)格、高尚的品格、優(yōu)秀的性格、健全的體格相結(jié)合，才能成為真正意義上的人才?！笨梢?jiàn)，老師在幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)他們的人格健全教育，使學(xué)生真正成為德才均“出類拔萃”者。

參考文獻(xiàn)：

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]張秋萍.淺談“問(wèn)題”學(xué)生的心理轉(zhuǎn)化[J].新課程基礎(chǔ)教育，2010.

編輯 王彥清