淺談初中語(yǔ)文群文閱讀如何提高學(xué)生閱讀能力

楊森

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。作為多文本閱讀的一種，群文閱讀自提出到推廣的歷史并不算悠久，但是在這十年時(shí)間內(nèi)已經(jīng)在全國(guó)卓有影響力，成為閱讀教學(xué)改革的一股強(qiáng)有力的潮流。其實(shí)，群文閱讀教學(xué)對(duì)中考考點(diǎn)的訓(xùn)練也是很有意義的，而且效果顯著。下面舉例來(lái)談一談。

理清文章線索并分析其作用，這一考點(diǎn)其實(shí)是考查梳理文章及作者寫(xiě)作思路的能力，這是比較常見(jiàn)的考點(diǎn)。如群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《尋找線索》，我所選的篇目為：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《散步》《養(yǎng)花》《我家的男子漢》。

教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下幾個(gè)部分。

一、觀人找線

《我家的男子漢》圍繞兒子來(lái)寫(xiě)他的三件事：對(duì)事物的興趣、獨(dú)立的要求以及面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著。由此得出結(jié)論：文章描寫(xiě)的對(duì)象是兒子，這里的兒子就是線索。這個(gè)線索從對(duì)象上來(lái)看是“人物”，我們可以說(shuō)：人物是線索。此時(shí)總結(jié)尋找線索的方法：（1）從題目入手;（2）尋找關(guān)鍵字詞;（3）反復(fù)出現(xiàn)的人、事、物。

二、因事取線

閱讀《養(yǎng)花》，尋找線索。通過(guò)老師指導(dǎo)和學(xué)生小組合作探究，得出結(jié)論：《養(yǎng)花》圍繞養(yǎng)花，寫(xiě)了為什么養(yǎng)花，養(yǎng)什么花，養(yǎng)花的樂(lè)趣等。所以養(yǎng)花就是線索，這里的線索從對(duì)象上來(lái)說(shuō)是“事情”，所以事件也可以是線索。

三、雙線合一

閱讀《散步》，老師提問(wèn)：文章寫(xiě)了哪件事？它實(shí)際想表達(dá)的是什么？得出結(jié)論：文章寫(xiě)了散步，很明顯能夠看出來(lái)，文章寫(xiě)的就是這件事。也就是說(shuō)“散步”（事件）是這篇文章的線索。其實(shí)，本文作者的情感變化也是一條線索，只是因?yàn)樗浑[藏了，好像是在“暗中行事”。這里的兩種線索就是“明線”和“暗線”，貫穿全文，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。由此總結(jié)：任何線索都有這樣的作用——貫穿全文，使文章渾然一體，使結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)謹(jǐn)。

四、定情看線

同學(xué)們?cè)倏础栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，找一找寫(xiě)了哪些事情？“我”的情感又是怎樣變化的？將這些散亂的故事串聯(lián)在一起的是什么？學(xué)生小組交流后，明確是“我”的情感變化貫穿了全文，線索就是“我”的情感變化。課堂小結(jié)：同樣是線索，但有不同的表現(xiàn)形式。同一篇文章，可能擁有不同的線索。有同有異，這就是線索的魅力。

這個(gè)案例是通過(guò)群文閱讀的方式訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中梳理文章以及作者寫(xiě)作思路的能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)幾篇文章的深入探究，懂得了線索的幾種表現(xiàn)形式，通過(guò)比較整合，發(fā)現(xiàn)異同，集體建構(gòu)，這也是群文閱讀的設(shè)計(jì)要求、方法和目的。

總之，縱觀現(xiàn)在的初中語(yǔ)文試卷中的閱讀題尤其是中山市期末考試試題，我們感覺(jué)到試題的設(shè)計(jì)已呈現(xiàn)出多文本趨勢(shì)。學(xué)生在解讀文本與答題時(shí)必須激活、調(diào)動(dòng)記憶中相關(guān)聯(lián)的隱含文本。這就要求學(xué)生有這樣的記憶與積累，并能激活與調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其是比較整合的經(jīng)驗(yàn)，才能夠有思考的正確路徑，進(jìn)而才可能得到閱讀題的高分，提升閱讀能力。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間受到這種訓(xùn)練，閱讀能力的提高是易見(jiàn)效果的。

參考文獻(xiàn)：《群文閱讀的理論與實(shí)踐》，西南師范大學(xué)出版社