淺談高中英語“讀后續(xù)寫”訓(xùn)練策略

摘 要：針對(duì)“讀后續(xù)寫”新題型給一線老師教學(xué)帶來的困惑與學(xué)生測(cè)試?yán)m(xù)寫時(shí)所遇的困難，本文從多維度提供了具體、易操作的各種訓(xùn)練策略，以指導(dǎo)該題型的教與練。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;讀;寫

一、背景

最近，和老師們討論教學(xué)，總有老師問如何訓(xùn)練學(xué)生的“讀后續(xù)寫”。上周高二學(xué)生參加市期中考試統(tǒng)測(cè)?！白x后續(xù)寫”寫作，滿分25分。筆者所帶某班最高分20分，最低分7分，班級(jí)均分14.86分。失分原因一是語言問題，二是抓不住主題，甚至偏題或走題，也有行文邏輯松散不合理等現(xiàn)象。老師們開設(shè)“讀后續(xù)寫”公開課時(shí)，一節(jié)課40分鐘，有的指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間占30分鐘，而寫的時(shí)間只有10分鐘，第一段草草評(píng)析，第二段就沒時(shí)間寫了，更談不上當(dāng)堂評(píng)講到位和點(diǎn)撥提高學(xué)生續(xù)寫能力。也有老師10分鐘不到的時(shí)間匆忙指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而學(xué)生還未搞清楚該文本的主題，就立刻讓他們進(jìn)入寫的環(huán)節(jié)，無法產(chǎn)出高質(zhì)量的續(xù)寫文章。

二、策略

“讀后續(xù)寫”是高中英語試題的一種新題型。其特點(diǎn)是提供一篇350詞左右的語言材料，要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容和所給兩個(gè)段落的開頭語進(jìn)行續(xù)寫150詞左右的一篇短文。續(xù)寫部分須與所給材料主題一致，邏輯連貫，設(shè)計(jì)的情節(jié)須與短文吻合，內(nèi)容要豐富，語言要與所給文章風(fēng)格一致，語法結(jié)構(gòu)和詞匯要準(zhǔn)確。它既能考查學(xué)生語言知識(shí)的運(yùn)用，又能考查其思維能力和創(chuàng)造力。經(jīng)過思考和實(shí)踐，筆者總結(jié)“讀后續(xù)寫”訓(xùn)練策略如下：

1. 快速尋找主題

教會(huì)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)通過對(duì)某篇文章（體裁往往是記敘文）的研讀、分析，從而有一個(gè)全面、深刻的認(rèn)識(shí)與體悟。依據(jù)who，what， why， how， when， where特殊疑問詞，閱讀過程中不斷追問，快速找準(zhǔn)主題如勇氣、友誼、孤獨(dú)、善良、成長(zhǎng)等。重點(diǎn)關(guān)注第一段和最后一段內(nèi)容以及其它段落的第一句（往往是段落主題句）。此外，還可以尋找高頻詞，尋找各人物以及他們之間的關(guān)系等，以便做到思維發(fā)散方向準(zhǔn)確，所寫情節(jié)具體、合理、明確。

2. 把握語篇文脈

首先從整體上把握文本中故事發(fā)生的起因、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、發(fā)展、高潮、回歸和結(jié)尾。找準(zhǔn)暗示情感主線發(fā)展的詞匯和句子，再通過細(xì)品人物的對(duì)話或從人物心理變化的描述中，透過字里行間挖掘文本的弦外之音。即教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要關(guān)注文本表層意思，還要幫助學(xué)生理解文本字里行間之意和文本之內(nèi)涵深意。

3. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在一堂課內(nèi)，教師既要完成引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)又要完成寫作任務(wù)及點(diǎn)評(píng)，需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì).合理分配讀與寫時(shí)間。筆者建議讓學(xué)生15分鐘閱讀（尋找主題和把握文脈），15分鐘寫作，5分鐘兩人小組內(nèi)探討、分享，互幫互學(xué);5分鐘全班展示，老師選擇兩篇中等偏上的續(xù)寫作品，以主題、內(nèi)容為主來評(píng)析，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其不足之處，又能起示范作用。

4. 問題引領(lǐng)想象

假設(shè)文章中運(yùn)用第一人稱，教師以問題（What will the author do next？ How did/does the author feel？ Why？）為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維和想象力，加強(qiáng)有價(jià)值語言生成的挖掘。運(yùn)用這些問題確保學(xué)生寫作緊扣中心思想和行文發(fā)展，同時(shí)確保文章結(jié)構(gòu)組織合理。

5. 運(yùn)用仿寫訓(xùn)練

模仿所給文章，進(jìn)行寫作，主題不變，情感一致，語言風(fēng)格一致，續(xù)寫的人物內(nèi)心世界無論是波瀾不驚抑或波濤洶涌，情節(jié)或是平鋪直敘還是跌宕起伏都要與所給文本一致。培養(yǎng)學(xué)生在仿寫過程中必須讓學(xué)生考慮到老師（相當(dāng)于編輯）對(duì)其寫文章的理性期望，如果學(xué)生的寫作內(nèi)容和老師期望一致，學(xué)生就完成了真正意義上的仿寫。

6. 加強(qiáng)小組合作

教師以小組活動(dòng)為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，用語言完成任務(wù)，探討并解決問題。學(xué)生在分享信息、碰撞思想與觀點(diǎn)中，形成有意義、有價(jià)值的語言交流內(nèi)容，使續(xù)寫文章更為生動(dòng)。

7. 及時(shí)幫助學(xué)生

學(xué)生寫作過程中，教師在教室走到學(xué)生身邊批閱，及時(shí)識(shí)別學(xué)生的偏題或走題，以便續(xù)寫在完成之前得到修正。教師適當(dāng)關(guān)注語言問題如單詞拼寫錯(cuò)誤，時(shí)態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤，以提高語言輸出質(zhì)量。最重要的須關(guān)注學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容之廣度、深度和行文邏輯。如第一段的最后一句是否能起到承上啟下的作用。結(jié)尾句應(yīng)是本文的升華，是否做到與所給文章前后呼應(yīng)。 此外，續(xù)寫第一段中的對(duì)話和旁白需合理分配。

8. 操練貴在平時(shí)

筆者認(rèn)為，先讀后寫，以讀定寫。日常教學(xué)教師可以根據(jù)課本閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，基于單元話題進(jìn)行拓展寫作，還可以整合周練、月考、期中和期末試卷的閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。

三、結(jié)語

總之，找準(zhǔn)讀寫的切合點(diǎn)、內(nèi)化讀寫提高的增長(zhǎng)點(diǎn)，站穩(wěn)主題落腳點(diǎn)是讀后續(xù)寫訓(xùn)練重中之重。讀是寫的準(zhǔn)備階段.寫是基于讀的發(fā)展。長(zhǎng)期的合理訓(xùn)練，學(xué)生必將才思泉涌，續(xù)寫文章必將與原文融合為一體。

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作者簡(jiǎn)介：張茹芳，1965年12月，女，漢族，江蘇省南京市，本科，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高效課堂教學(xué)