班級管理中的嚴(yán)與愛

章?lián)砩?/p>

摘 要：只有“嚴(yán)”“愛”融合，才能取得有效的教育與管理效果。本文對班級管理中班主任對學(xué)生的“愛”與“嚴(yán)”以及“愛”與“嚴(yán)”的關(guān)系進(jìn)行了分析，希望能夠給中學(xué)班級管理工作帶來有益參考與啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級;管理工作;嚴(yán)與愛

在中學(xué)班級管理中對學(xué)生的愛，不是指無限度地對學(xué)生進(jìn)行遷就與姑息，對學(xué)生的嚴(yán)也不是對學(xué)生進(jìn)行無情地懲罰，甚至是諷刺挖苦。對學(xué)生的嚴(yán)也是由愛出發(fā)，是對學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，對學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣負(fù)責(zé)。班主任用愛走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，形成積極向上的人生態(tài)度，嚴(yán)是班級管理中對學(xué)生學(xué)習(xí)及對學(xué)生成長負(fù)責(zé)的一種態(tài)度。處理好嚴(yán)與愛的關(guān)系，嚴(yán)愛相濟(jì)，巧妙運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)班級管理工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

一、班級管理中班主任對學(xué)生的“愛”

（一）愛是班主任取得學(xué)生信任的基礎(chǔ)

班主任對學(xué)生愛的表現(xiàn)形式是多種多樣的，常表現(xiàn)為班主任對學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)、對學(xué)生的信任與提出相關(guān)要求等方面。這是人與人交往的情感態(tài)度，體現(xiàn)了班主任對學(xué)生的充分尊重與信任。教師做學(xué)生管理工作時(shí)要做到因人而異，對于內(nèi)向的學(xué)生，教師要注重以合適的交流方式與態(tài)度，不對其進(jìn)行當(dāng)面批評，在教學(xué)時(shí)要和風(fēng)細(xì)雨，態(tài)度不能過激，并注重對其心理的分析與理解。再如，學(xué)生由于某種原因，遇到問題不好意思跟班主任當(dāng)面進(jìn)行交流與溝通，如果這種問題累積起來，就會產(chǎn)生心理問題。班主任要以真誠的態(tài)度去對待學(xué)生，這樣學(xué)生可以把自己的思想問題、生活問題及學(xué)習(xí)問題坦誠地反映給班主任，班主任可以摸清學(xué)生的真實(shí)思想狀況。因此，教師的愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，體現(xiàn)在每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，這樣才能真正取得學(xué)生的信任，提高班級管理效率。

（二）愛是管理與教育學(xué)生的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基認(rèn)為愛學(xué)生才是教育的奧秘，教育的座右銘就是把整個(gè)心來交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生體會到班主任是對其真心呵護(hù)、真心愛護(hù)他們的前提下，學(xué)生也可以寬容班主任對自己的嚴(yán)厲，如果學(xué)生感受不到班主任的期望與愛，教育方式再合適與科學(xué)，也不一定取得理想的教育效果。班主任教育所作用的對象是學(xué)生，學(xué)生在不斷接受班主任教育作用的同時(shí)，也必然會產(chǎn)生一種“反作用”，也就是說班主任的教育中滲透的情感要經(jīng)過學(xué)生的心理體驗(yàn)性的過濾，并選擇接受與否。如果學(xué)生感受不到班主任的愛，那么在心靈上就達(dá)不到默契與溝通，學(xué)生也就難以接受班主任的建議與意見，班主任盡管發(fā)布命令，而學(xué)生仍然會無動于衷，即使在高壓的狀態(tài)下被動接受也不是心甘情愿的，甚至?xí)谇楦猩袭a(chǎn)生逆反，而達(dá)不到教育與管理的理想效果。教師的愛也要講究藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到班主任對自己的期望，這樣班主任即使偶爾有過激的態(tài)度學(xué)生也可以理解，從而在班級工作中做到令行禁止，提高管理效率。值得注意的是，班主任的愛要有一個(gè)度的問題，如果對學(xué)生過度的愛，達(dá)到溺愛的程度，對學(xué)生聽之任之，讓學(xué)生隨心所欲，過于隨便與過度自由，事事討好學(xué)生而期望學(xué)生能夠有所轉(zhuǎn)變，其結(jié)果往往事與愿違，反而影響學(xué)生的成長，甚至影響學(xué)生的人生。

二、中學(xué)班級管理中玫主任對學(xué)生的“嚴(yán)”

班主任在班級管理中離不開“ 嚴(yán)”，所謂“嚴(yán)”就是對學(xué)生嚴(yán)格要求，對學(xué)生的錯(cuò)誤不遷就、不姑息，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)章制度，使學(xué)生的言行符合中學(xué)生日常行為規(guī)范。班主任管理中的“嚴(yán)”是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“嚴(yán)”，是在尊重學(xué)生人格的“嚴(yán)”， 以犧牲學(xué)生尊嚴(yán)與人格的“嚴(yán)”，以扼殺學(xué)生個(gè)性為代價(jià)的“嚴(yán)”，就會給學(xué)生留下心靈的創(chuàng)傷，并且這種創(chuàng)傷不及時(shí)治愈就會演變?yōu)閷Π嘀魅蔚某鸷?。這種“嚴(yán)”是缺乏理性的嚴(yán)，往往會對班級管理形成危害，對學(xué)生不利，對班級不利。因此，班主任管理中要遵循“嚴(yán)而不厲”與“嚴(yán)而有度”的原則。

（一）嚴(yán)而有格

班主任在班級管理中對學(xué)生嚴(yán)格要求，其目的是學(xué)生能夠健康成長與班級工作得到有效運(yùn)行，這是絕對正確的。如果缺乏嚴(yán)格的管理，對學(xué)生放任自流，就是對學(xué)生的成長及班級管理不負(fù)責(zé)任。但是嚴(yán)格的要求不是嚴(yán)厲的約束。要對學(xué)生嚴(yán)而有格，所謂嚴(yán)而有格，就是在管理中避免對學(xué)生態(tài)度強(qiáng)硬、偏激與偏執(zhí)，不是以盛氣凌人的態(tài)度去壓制學(xué)生，使學(xué)生心生恐懼。如果班主任對于“嚴(yán)”處理不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，因此，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格的，而不是嚴(yán)厲。

（二）嚴(yán)而有度

所謂嚴(yán)而有度，就是班主任在班級管理中對學(xué)生的態(tài)度要有一個(gè)分寸，有一個(gè)范圍，嚴(yán)不能超出這個(gè)分寸，不能超出這個(gè)范圍。如在日常班級管理中通常會出現(xiàn)有的學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象。班主任要對這種現(xiàn)象進(jìn)行制止，但應(yīng)該對具體情況具體分析，對于學(xué)習(xí)一貫努力、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，出現(xiàn)不做作業(yè)的情況，要確定適當(dāng)?shù)呐u方式，對其曉之以理，在批評中要特別突出做作業(yè)的重要性，讓其了解不做作業(yè)的危害，并且使其能夠堅(jiān)持優(yōu)點(diǎn)，不再重犯不做作業(yè)的錯(cuò)誤。對于普通學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象，不能一味斥責(zé)挖苦，也不能草率批評了事，而是要和風(fēng)細(xì)雨地進(jìn)行開導(dǎo)與教育，再聯(lián)系其在平日表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，樹立細(xì)致耐心的態(tài)度，認(rèn)真完成作業(yè)，堅(jiān)持經(jīng)常對其鼓勵(lì)，使其養(yǎng)成完成作業(yè)的良好習(xí)慣。如果班主任對于學(xué)生不完成作業(yè)的現(xiàn)象不分青紅皂白地進(jìn)行諷刺挖苦，起不到應(yīng)有的教育效果，所以要嚴(yán)中有度，嚴(yán)中有愛，才能使學(xué)生的心靈受到觸動，才能促進(jìn)學(xué)生的反思，發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

三、中學(xué)班級管理中嚴(yán)與愛的關(guān)系

愛是使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任的關(guān)鍵，班主任要站在學(xué)生的角度去考慮與分析問題，用愛的態(tài)度去教育學(xué)生，這樣學(xué)生才會服從班主任的管理，在心靈上接受班主任。班級工作也就有了開展的基礎(chǔ)。但是一味地對學(xué)生遷就與姑息的愛，從表面上看保持著一團(tuán)和氣，實(shí)際上班主任的基本尊嚴(yán)也受到了損傷，班級則會出現(xiàn)有令不行、有禁不止的現(xiàn)象。學(xué)生會認(rèn)為自己與班主任關(guān)系很好，不按班級規(guī)定去做事，班主任也不會拿自己怎么樣，因此就會我行我素，班級良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)就很難形成。但是班主任在管理中一味的嚴(yán)厲，不給學(xué)生以應(yīng)有的關(guān)懷與諒解，學(xué)生表面上能夠按規(guī)章制度辦事，甚至做得很好，但是久而久之，就會對班主任敬而遠(yuǎn)之，學(xué)生也會感到壓抑感，對學(xué)生的身心發(fā)展造成危害，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)、退學(xué)的情況。班主任要結(jié)合自身工作的實(shí)際，根據(jù)班級的具體情況，對學(xué)生不僅要有足夠愛心，熱心幫助學(xué)生解決思想與生活問題，還要對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生與班主任保持一定的距離，才能實(shí)現(xiàn)寬嚴(yán)有度，恰到好處地做好班級管理工作。

在中學(xué)班級管理中，因?yàn)榘嘀魅喂芾淼膶ο笫钦登啻号涯嫫诘膶W(xué)生，教師要對學(xué)生充滿愛心，樹立良好的形象，以自身的言行去影響學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任對自己的愛與期望，并且要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，做到嚴(yán)中有愛，嚴(yán)愛融合，促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

張愛東.中學(xué)班級管理中自助合作模式的應(yīng)用評價(jià)[J].青春歲月，2015，（23）.