探析信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深度融合

摘 要：信息技術(shù)在階段性學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的有機結(jié)合，是國內(nèi)教育體系革新的主導(dǎo)形態(tài)?；诖?，從動態(tài)化知識結(jié)構(gòu)、多樣性實驗環(huán)境創(chuàng)造等方面，探索信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深度融合方式，以達(dá)到明晰新型教學(xué)策略，促進當(dāng)代學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);教學(xué)融合

化學(xué)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、分析能力的重要渠道。實踐教學(xué)期間，為了更進一步激發(fā)學(xué)生的探究能力，要善于將學(xué)科授課與信息傳播手段有機融合在一起，方可取得事半功倍的授課效果。

一、構(gòu)建動態(tài)化學(xué)科知識體系

信息技術(shù)，是指以計算機為基礎(chǔ)，打造的一種新型信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，它不僅包括最基礎(chǔ)的計算機程序執(zhí)行，還囊括了智能化、虛擬化等方面，是較為廣泛的信息傳輸互動渠道。因此，將信息技術(shù)融入高中化學(xué)學(xué)科中，直接利用程序操作的基本流程，創(chuàng)建動態(tài)化的學(xué)科知識框架。

比如，高中化學(xué)教師利用信息技術(shù)進行“金屬及其化合物”的教學(xué)過程中，就充分利用了動態(tài)化學(xué)科知識體系，進行教學(xué)知識點的串聯(lián)：（1）單獨運用PPT對每一章節(jié)的教學(xué)知識點進行整合，形成單一的教學(xué)知識串聯(lián)結(jié)構(gòu);（2）采用C語言動態(tài)程序代碼，創(chuàng)建一個自動化章節(jié)知識管理平臺，將多個單一部分的知識內(nèi)容收錄在這一程序體系之下;（3）教師可在課堂教學(xué)期間，運用動態(tài)化知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，又可以指導(dǎo)學(xué)生課下自主進行操作，靈活運用動態(tài)信息資源進行授課。

從學(xué)科授課的基本情況入手，進行信息技術(shù)中最基礎(chǔ)手段的靈活運用，不僅可以保障教師的教學(xué)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富多元，還能夠為學(xué)生提供化學(xué)知識點自主梳理形態(tài)。

二、數(shù)字化習(xí)題練習(xí)渠道搭建

數(shù)字化系統(tǒng)練習(xí)渠道的構(gòu)建，也是信息技術(shù)在高中化學(xué)學(xué)科實踐中運用的主導(dǎo)方式。其一，借助虛擬大數(shù)據(jù)平臺進行高中化學(xué)習(xí)題的高層次收錄，并依據(jù)章節(jié)內(nèi)容進行分散式存儲;其二，利用數(shù)字化窗口，創(chuàng)建自主化檢驗渠道，也就是我們所說的模擬考核環(huán)節(jié)。

高中化學(xué)學(xué)科中信息化技術(shù)融合方式具體探索過程中，教師以“有機化合物”一章為例，將數(shù)字化習(xí)題渠道的搭建概括為：（1）結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容“甲烷”“石油和煤”“生活中常見有機物”每一個小節(jié)內(nèi)容，隨機從數(shù)據(jù)庫中抽取練習(xí)題。同時，系統(tǒng)可自動依據(jù)學(xué)生的答題情況，適當(dāng)進行后續(xù)練習(xí)內(nèi)容的難易度調(diào)整;（2）若教師在課堂中組織開展化學(xué)學(xué)科測驗，可直接啟動數(shù)據(jù)庫測驗程序，即可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中顯示測驗內(nèi)容，學(xué)生在線答題，教師在線審核。

信息技術(shù)在高中化學(xué)學(xué)科授課過程中的應(yīng)用，結(jié)合線下教學(xué)的具體需要，將與其對應(yīng)的信息技術(shù)方式有機結(jié)合在一起，學(xué)生的知識運用靈活性大大提高，課堂學(xué)習(xí)效率也自然迅速提升。

三、虛擬性實驗操作平臺開發(fā)

虛擬性實驗操作平臺的搭建，也是信息技術(shù)在高中化學(xué)學(xué)科授課中運用的代表形式。其一，教師針對化學(xué)學(xué)科中實驗操作較危險的內(nèi)容，采用虛擬環(huán)境模擬實驗。比如，“烴和鹵代烴”一章進行芳香烴實驗操作相對而言危險較高，為避免學(xué)生在操作期間帶來安全隱患，就可以運用虛擬實驗平臺進行教學(xué);其二，對學(xué)科教學(xué)過程中必要操作部分，可以指導(dǎo)學(xué)生在情景環(huán)境中進行實驗操作練習(xí)，進而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。比如，“水溶液中的離子平衡”這一章教學(xué)過程中，化學(xué)教師組織學(xué)生動手進行離子分離實驗，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)場景，進而充分發(fā)揮化學(xué)數(shù)字模擬平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建富有情景、多樣的化學(xué)實驗課堂。

信息技術(shù)在當(dāng)代化學(xué)學(xué)科授課環(huán)節(jié)中的運用，一方面體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科授課中的實驗教學(xué)探索目標(biāo)，另一方面又利用數(shù)字化平臺進行了多樣化教學(xué)資源的運用。

此外，將信息技術(shù)應(yīng)用在高中化學(xué)學(xué)科授課過程中，也體現(xiàn)在化學(xué)知識內(nèi)容的趣味化教學(xué)。即，信息技術(shù)可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、語音等資源，將抽象、難以理解的知識均轉(zhuǎn)換為直觀性的畫面，以及更具趣味性的知識學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在較為輕松的環(huán)境中進行知識的整理和學(xué)習(xí);同時，這種廣泛性的學(xué)科知識整合形態(tài)，始終跟隨著社會知識體系的變遷進行自我更新，它能夠為高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供最前沿的知識運用形式，在一定程度上可以將其理解為社會信息資源傳播的形態(tài)。

綜上所述，探析信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深度融合，是國內(nèi)教育改革目標(biāo)時代化轉(zhuǎn)變的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文從構(gòu)建動態(tài)化學(xué)科知識體系、數(shù)字化習(xí)題練習(xí)渠道搭建、虛擬性實驗操作平臺開發(fā)等方面，綜合闡述了如何進行信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合。文章研究結(jié)果將為國內(nèi)教育產(chǎn)業(yè)的時代化轉(zhuǎn)變提供新思路。

參考文獻：

祁會保.信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)深度融合的教學(xué)實踐[J].冶金與材料，2019，39（6）：118，120.

作者簡介：哈尼柯孜·阿卜杜瓦伊提（1987.6—），女，籍貫：新疆;民族：維吾爾族;最高學(xué)歷：本科;目前職稱：初級職稱;研究方向：信息技術(shù)在高中化學(xué)中的應(yīng)用。

編輯 張佳琪