運(yùn)用“雙主互動(dòng)”探究模式實(shí)施高中物理課堂教學(xué)

王超

摘 要：“雙主互動(dòng)”探究模式的應(yīng)用，對(duì)改善高中物理灌輸式教學(xué)模式下學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀有著明顯的作用，有助于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考探究能力。從該模式提出的背景、基本框架和操作流程以及應(yīng)用原則三個(gè)維度為老師做詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：雙主互動(dòng);高中物理;自主探究

隨著教育體制的改革，“雙主互動(dòng)”探究模式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)，改變了高中物理枯燥乏味、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考探究的欲望，使學(xué)生敢于質(zhì)疑并進(jìn)行探索。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的探究行為給予充分的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。其在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的主導(dǎo)作用，是一種先進(jìn)的、符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的全新教育觀，對(duì)提升高中物理教學(xué)水平極有意義。

一、“雙主互動(dòng)”探究模式提出的背景

高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容復(fù)雜，所以在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中大多是“填鴨式”的教學(xué)，教師“灌輸式”講解，學(xué)生被動(dòng)接受。這一教授方式確實(shí)在一定程度上對(duì)應(yīng)對(duì)高考有所幫助，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)知識(shí)的探究欲望?；趪?guó)內(nèi)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，同時(shí)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，“雙主互動(dòng)”探究模式應(yīng)運(yùn)而生[1]?！半p主互動(dòng)”探究模式，既發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，又凸顯了教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究、教師引導(dǎo)的方式獲得知識(shí)。由于高中物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，加快“雙主互動(dòng)”探究模式的應(yīng)用對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望、提升高中物理的教育水平有著至關(guān)重要的作用。

二、“雙主互動(dòng)”探究模式的基本框架和操作流程

該教學(xué)模式主要是指教師基于教材、生活等創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思考，導(dǎo)撥學(xué)生的探索方向和途徑，通過(guò)教學(xué)反饋調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。同時(shí)，該模式的應(yīng)用基于兩個(gè)假設(shè)：教師有能力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)支持學(xué)生探究思考的氛圍;學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，具有創(chuàng)新思維能力。只有這兩個(gè)假設(shè)成立，“雙主互動(dòng)”的探究模式才能真正發(fā)揮作用。應(yīng)用該模式從教師主導(dǎo)和學(xué)生主體來(lái)分析，主要有兩個(gè)流程。

（一）教師主導(dǎo)

教師在該教學(xué)模式中，主要通過(guò)“設(shè)境”“啟發(fā)”“導(dǎo)撥”“調(diào)控”體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，支持學(xué)生在問(wèn)題情境中獨(dú)立思考和探索，找出解決問(wèn)題的方法。要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師在這個(gè)過(guò)程中就要把握四個(gè)度：“問(wèn)題設(shè)置得新穎”“巧妙啟發(fā)學(xué)生思考”“差異化的引導(dǎo)方法”“調(diào)控好課堂節(jié)奏”。只有把握好了四個(gè)度，學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題能力才能最大限度地得到提高，如果力度不夠或者用力過(guò)猛，都有可能出現(xiàn)適得其反的效果。

（二）學(xué)生主體

學(xué)生主要通過(guò)“質(zhì)疑”“思考”“探索”和“評(píng)價(jià)”四種學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行不斷思考和探索，從而得出解決問(wèn)題的方法，提升學(xué)習(xí)能力[2]。學(xué)生的主體行為和教師的主導(dǎo)行為是相互交叉和滲透的，學(xué)生在教師的支持下進(jìn)行探究學(xué)習(xí);教師在學(xué)生探究的過(guò)程中進(jìn)行觀察，并及時(shí)給予支持和教學(xué)反饋。

三、“雙主互動(dòng)”探究模式的應(yīng)用原則

（一）情境性原則

教師在課堂上要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的基礎(chǔ)。比如，在解決“地心引力”問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以以“神舟十二號(hào)”發(fā)射視頻引入，然后提問(wèn)各國(guó)對(duì)宇宙都有哪些探究，火箭、宇宙飛船等發(fā)射的原理是什么等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。

（二）問(wèn)題性原則

教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，而不是從理論知識(shí)出發(fā)。通過(guò)問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和探究的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。比如在講解“并聯(lián)電路與串聯(lián)電路”時(shí)，教師就可以提出“二者之間出現(xiàn)差異的原因是什么”以及“在生活中有哪些運(yùn)用”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。

（三）啟發(fā)探究性原則

在學(xué)生探索前以及探索的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生及時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的啟發(fā)，不僅在學(xué)生剛開始探究時(shí)幫助其明確了方向，同時(shí)學(xué)生在探究中遇到問(wèn)題時(shí)能幫助學(xué)生換個(gè)角度思考，找到解決問(wèn)題的方法，從而使學(xué)生的思考和探究路徑更為明晰和有效。

（四）民主和諧原則

要構(gòu)建“雙主互動(dòng)”探究模式的教學(xué)課堂，教師就需要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)平等的個(gè)體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)娜萜?。在課堂上，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，給予每個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自我想法、思考探究的權(quán)利[3]。在這個(gè)過(guò)程中，教師也能從學(xué)生的思考方法中收獲很多，其實(shí)學(xué)生不僅是學(xué)生，也可以是我們的老師。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙主互動(dòng)”探究模式充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并通過(guò)教師的指導(dǎo)使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者。學(xué)生在適應(yīng)高考的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)知識(shí)的興趣，并通過(guò)自主探究提升解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)