小學(xué)語(yǔ)文起步作文的指導(dǎo)策略

周瑛

【摘 要】 本文探究小學(xué)語(yǔ)文作文起步指導(dǎo)常見問題，提出小學(xué)語(yǔ)文作文起步指導(dǎo)策略，為小學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供鋪墊。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文;起步指導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)是語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，學(xué)生開始面臨寫作要求，此階段的學(xué)生詞匯及生字積累量還不足，在寫作過程中面臨較多困難，寫作文成為低齡段學(xué)生頭痛的問題，對(duì)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)作文的階段，教師還需指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生在作文起步階段便奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，對(duì)寫作學(xué)習(xí)引起足夠的興趣，從而為后續(xù)的大篇幅寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文起步指導(dǎo)常見問題

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，語(yǔ)文教學(xué)中開始涉及作文內(nèi)容，學(xué)生對(duì)寫作沒有充足的興趣，寫作過程中便容易無法表達(dá)情感，表達(dá)的內(nèi)容也相對(duì)空洞。但作文在語(yǔ)文試卷中占據(jù)的比例較高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生重大影響，因此，在三年級(jí)作文起步學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作文教學(xué)引起重視，關(guān)注學(xué)生的作文現(xiàn)狀。三年級(jí)前，考查的內(nèi)容多數(shù)是詞句，作文考查的是學(xué)生語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力，因此，在寫作文過程中部分學(xué)生無法連接語(yǔ)句，無法將文字意思準(zhǔn)確表達(dá)，這種情況下寫作的文章無法獲得高分。部分小學(xué)生缺乏對(duì)周邊事物的觀察，導(dǎo)致寫作時(shí)無法從不同角度理解事物、表達(dá)內(nèi)容，獲得的結(jié)論也是一知半解，只有對(duì)事物有仔細(xì)觀察，才能利用文字準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容，使寫作的文章更具色彩。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文起步指導(dǎo)策略

1.注重養(yǎng)心，引起興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，對(duì)寫作強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生留意周邊事物及樂于表達(dá)的意識(shí)，因此，在起步指導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)以“養(yǎng)心”為主，讓學(xué)生熱愛作文，樂于利用文字表達(dá)情感。在中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可采取不同的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如，利用繪畫的方式，寓教于樂。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字不多，教師可以將學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字以日記的方式融入繪畫中，學(xué)生在繪畫后，寫出幾句話，每周讓學(xué)生寫作一次，這種方式既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能為學(xué)困生提供范本，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師也可利用“魔法”引導(dǎo)，讓學(xué)生表達(dá)情感，學(xué)生寫作興趣低的原因往往是寫作時(shí)無從下手，因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫作法寶，使寫作難度進(jìn)一步降低，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師指導(dǎo)神奇的寫作“魔法”，首先，讓學(xué)生寫出完整的句子，其次，表達(dá)清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，最后利用形容詞修飾，糾正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師可設(shè)計(jì)朗朗上口的口訣，讓學(xué)生在記憶時(shí)對(duì)內(nèi)容的印象更加深刻，從而將生字組成詞匯，將詞匯組成語(yǔ)句，完成寫作任務(wù)。

2.關(guān)注契機(jī)，適當(dāng)訓(xùn)練

寫作需要不斷訓(xùn)練，熟能生巧，但有目標(biāo)、有技巧的訓(xùn)練則能達(dá)到更好的效果，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注契機(jī)，適當(dāng)訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，使學(xué)生表達(dá)真實(shí)的內(nèi)容。學(xué)生在寫作時(shí)往往無言可發(fā)，寫作指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生有言可發(fā)，尤其是針對(duì)起步學(xué)習(xí)作文的學(xué)生，教師更應(yīng)該選擇貼合學(xué)生生活的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶生活中的事物，使學(xué)生成為生活主體，成為表達(dá)真實(shí)生活的小能手。激發(fā)學(xué)生寫作興趣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生具備表達(dá)語(yǔ)句的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的資源完成寫作，學(xué)生才能在紙上暢所欲言，做到言之有物、情感真實(shí)。例如，學(xué)習(xí)《我最熟悉的一個(gè)人》過程中，教師讓學(xué)生表達(dá)自身班級(jí)中最熟悉的人是誰(shuí)，并引出寫作題目“我和我的小伙伴”，學(xué)生可以對(duì)班級(jí)中的伙伴進(jìn)行描繪，并表達(dá)自己最熟悉同學(xué)哪一點(diǎn)，兩者在生活及學(xué)習(xí)中又發(fā)生了什么故事。通過這種契機(jī)性的練筆，有利于學(xué)生掌握寫作技巧，對(duì)人物及事件描繪更加清晰。教師可結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓寫于樂。中國(guó)具有豐富的節(jié)日，教師以節(jié)日為主題設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，也能找到寫作的契機(jī)，讓寫作不再成為制式，避免在寫作過程中生搬硬套，學(xué)生更樂于接受這種寫作模式，在輕松的寫作環(huán)境下完成寫作任務(wù)，并在日常寫作過程中使用積累的語(yǔ)言，例如，在學(xué)習(xí)“我學(xué)會(huì)了×××”時(shí)，教師在節(jié)日時(shí)讓學(xué)生制作中國(guó)結(jié)或者粽子等，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，從而對(duì)制作過程有深刻認(rèn)識(shí)，最終以行文的方式表達(dá)內(nèi)容。

3.選擇寫法，關(guān)注評(píng)議

具有寫的欲望是寫好作文的前提，教師在選擇寫法上也要慎重，對(duì)起步學(xué)習(xí)作文的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生作品的評(píng)議。實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生寫作面臨三項(xiàng)難題，第一是審題難，第二是寫作難，第三是修改難。因此，在作文起步指導(dǎo)過程中，首先，認(rèn)真審題，明確目標(biāo)。寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作要求，掌握題眼，確定寫作方向。其次，要具體描繪內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)寫作自己的所見所聞，如此作文內(nèi)容才會(huì)更加具體及生動(dòng)。但學(xué)生往往無法具體表達(dá)內(nèi)容，因此教師可通過范例的方式讓學(xué)生感受不同類型文章，例如，描繪人物過程中，自語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)上進(jìn)行描繪，凸顯人物性格。借鑒或者遷移一些古人的語(yǔ)句也能達(dá)到既定的教學(xué)效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)議，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作中存在的問題，根據(jù)教師的批注進(jìn)行修改，通過這種指導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)習(xí)作要求學(xué)生不拘泥固有的寫作形式，注意身邊的事物及新奇有趣的現(xiàn)象，生動(dòng)表達(dá)寫作內(nèi)容。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文起步作文指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，從而為語(yǔ)文教學(xué)提供幫助。

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