“厚德教育”特色課程建構(gòu)的三個維度

于淑梅 劉萬春

摘 要：大連渤海高中走“厚德教育”特色建設(shè)與發(fā)展之路，以特色校本課程為支撐，以課堂為主渠道，從定位準確、體系完備、路徑清晰三個維度，建構(gòu)了“一體四輪三體系”的厚德教育特色校本課程。

關(guān)鍵詞：特色;校本課程;維度

校本課程成為新課改的重點，也是學(xué)校特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的支撐。校本課程是指以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己針對本學(xué)校實際、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標及發(fā)展需求而確定的課程，而其構(gòu)成主要有課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價等要素。

一、特色校本課程建構(gòu)需要目標定位準確

經(jīng)驗課程的主要代表人物杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。這就要求教育通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標，再進一步把這些目標轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。“厚德教育”特色校本課程，正是基于這樣的考慮，以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。學(xué)校以育人價值主導(dǎo)課程建構(gòu)，是以全面發(fā)展為目標，定位準確科學(xué)，符合教育的本義。

“厚德教育”特色課程的總體目標為一個目標、一條主線、三全、三基地、六教育、六育人、四會與四種習(xí)慣。即整個課程要實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，貫穿“立德樹人”的一條主線，突出全員參與、全方位滲透、全過程體現(xiàn)，建立革命傳統(tǒng)教育、勞動教育和社會實踐三個教育基地，進行理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康與法制的六教育，狠抓課程、文化、活動、實踐、管理與協(xié)同六育人路徑，達到會做人、會學(xué)習(xí)、會生活、會勞動四會教育目的，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與勞動習(xí)慣，讓各層級的目標引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展。

二、特色校本課程建構(gòu)需要結(jié)構(gòu)體系完備

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中所包含的各種原則要素，以及各要素之間所形成的關(guān)系形態(tài)，是各類課程構(gòu)成的有機的、完整的統(tǒng)一體。學(xué)校在實踐中探索，架構(gòu)了基于立德樹人根本任務(wù)和核心素養(yǎng)的以“基礎(chǔ)型課程”為主體，“拓展型課程、體驗型課程、興趣型課程及探索型課程”為四輪，“人與自我”“人與自然”“人與社會”為體系的“一體四輪三體系”的課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校把課程目標、課程內(nèi)容與課程評價有機結(jié)合。基礎(chǔ)型課程包括國家課程和地方課程，國家課程分為專門課程和其他課程，專門課程有政治思想課程和心理健康課程校本化，其他課程有語史地英學(xué)科校本化，數(shù)物化生音體美和信技校本化，依據(jù)學(xué)校制定的《國家（地方）課程校本化資源整合概覽》實施。在地方課程中合理安排省、市規(guī)定的課程校本化。作為拓展型課程的“厚德教育”特色校本課程是由高一的《論語》《禮儀與素養(yǎng)》《藍色渤?！贰⒏叨摹睹献印贰豆盼挠^止》《仁愛與素養(yǎng)》《藍色渤?！放c高三的《誠信與素養(yǎng)》《心理導(dǎo)航》構(gòu)成，采用“三段五環(huán)節(jié)”“批注式自主閱讀”、研究性學(xué)習(xí)等特色教學(xué)模式。體驗型課程，其宗旨是打造品牌文化——“海韻”文化節(jié)，感悟“十韻”魅力，以“傳承經(jīng)典，提高素養(yǎng)”為主題，以活動體驗為途徑。興趣型和探索型課程，從文體藝美、社團、公益服務(wù)到評比等多角度、多層面建構(gòu)，采取自我評價、學(xué)生互評、學(xué)分評價和等級評價等特色評價方式，以德弘道、以德成品。

由于課程結(jié)構(gòu)直接體現(xiàn)著育人的整體功能，所以特色校本課程的建構(gòu)更要不斷地完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的課程體系，發(fā)揮課程的整體育人功能。

三、特色校本課程建構(gòu)需要實施路徑清晰

首先，課堂育人的路徑。“厚德教育”特色建設(shè)支撐重在課程建設(shè)與實施，而主渠道在課堂教學(xué)，要有效地、充分地發(fā)揮課堂育人的功能，堅持把培養(yǎng)“厚德”優(yōu)秀品質(zhì)與必備能力融入教學(xué)育人全過程，將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源。教師回歸教育本義，編寫了《國家（地方）課程校本化資源整合概覽》，涵蓋了14個學(xué)科，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，有針對性地貫穿、滲透、融合厚德教育特色，實現(xiàn)了知識傳授和厚德教育的有機統(tǒng)一。

其次，活動育人的路徑。學(xué)校堅持讀經(jīng)典與特色活動相結(jié)合，特色主題與常規(guī)活動相結(jié)合，講渤海故事與傳統(tǒng)節(jié)日活動相結(jié)合，厚德教育與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合以及學(xué)生活動規(guī)范管理與創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的原則，精心設(shè)計，組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強的教育實踐活動，強化學(xué)生的活動體驗過程與感悟，強化活動育人與實踐育人。

最后，文化育人的路徑。學(xué)校依托校園文化建設(shè)，將環(huán)境文化、樓宇文化、碑石文化、廳廊文化、班級文化與精神文化、制度文化、行為文化以及品牌文化統(tǒng)籌布局，著眼于學(xué)校文化建設(shè)總體布局的和諧統(tǒng)一，強化了文化育人，突出了以“厚德教育”為主線的學(xué)校文化的綠化、美化、人文化、品牌與教育化等功能。

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編輯 馮志強