李曉燕
一、活動(dòng)背景分析
本節(jié)課主題為牛津高中英語M2U3 Reading The curse of the mummy,筆者秉承著主題語境下的閱讀教學(xué)策略,先基于文本開展普通教學(xué),再圍繞整個(gè)主題語境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
二、案例過程
1.分析The curse of the mummy
首先,筆者用“curse”一詞引出世界上有名的“詛咒”,并通過兩張圖片(希望之鉆和肯尼迪家族)讓學(xué)生猜測(cè)這些詛咒的內(nèi)容。一下子,學(xué)生就活躍起來了,左一個(gè)右一個(gè)地分享他們的知識(shí)。然后,筆者順勢(shì)一轉(zhuǎn),把話題轉(zhuǎn)移到木乃伊上,讓學(xué)生猜測(cè)木乃伊的詛咒會(huì)是什么。有了前面的預(yù)熱,A同學(xué)很快舉手回答說可能所有接觸過木乃伊的人全都死了;B同學(xué)則慌忙舉手表示要補(bǔ)充答案,說A的想法不對(duì),如果所有人全都死了,那么我們現(xiàn)在怎么還能看到木乃伊的圖片呢?于是筆者接著B同學(xué)的話說:“那到底是怎么一回事呢?讓我們一起來看文章的解釋吧?!苯又?,筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了分析,找出相關(guān)死亡人員并讓他們填寫了以下表格:
然后,筆者問了這樣一個(gè)問題:為什么作者會(huì)用這些時(shí)間詞來突出死亡人員?這時(shí),C同學(xué)舉手興奮地說這是想讓我們害怕,然后讓我們相信這是一個(gè)詛咒。我就緊接著問了另外一個(gè)問題:那你們覺得這個(gè)詛咒的內(nèi)容是什么呢?這時(shí)大家都異口同聲地講:“凡是打擾(disturb)了木乃伊的人都會(huì)受到懲罰?!惫P者此時(shí)內(nèi)心是激動(dòng)不已的,學(xué)生能夠猜測(cè)出大部分內(nèi)容,筆者的課堂就成功了一半。
2.分析補(bǔ)充材料
筆者考慮到補(bǔ)充文本的可讀性、啟發(fā)性和趣味性,最終挑選了詛咒“美國(guó)總統(tǒng)之死”。首先,筆者要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式,快速總結(jié)“美國(guó)總統(tǒng)之死”的詛咒內(nèi)容。這就發(fā)揮他們的集體力量了,有的看總統(tǒng)死因,有的看總統(tǒng)死亡時(shí)間等。很快,他們就總結(jié)出了這個(gè)詛咒的具體內(nèi)容。于是,筆者非常干脆地把詛咒背景信息分享給了學(xué)生。因?yàn)檫@只是個(gè)過渡階段,并不做長(zhǎng)時(shí)間停留。
3.兩個(gè)文本的對(duì)比分析
在了解了兩個(gè)文本之后,筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù),通過討論找出這兩個(gè)詛咒的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。人多力量大,很快他們就找到了。E同學(xué)在小組討論完之后,迫不及待地舉手想要分享不同點(diǎn),他說:“對(duì)于詛咒,這兩個(gè)文本有不同的解釋。木乃伊有四種,而總統(tǒng)詛咒則是從新的視角‘星相學(xué)角度去分析的。”“嗯,不同的人會(huì)有不同的解釋。哪位同學(xué)找到了相同點(diǎn)可以和我們分享一下呀?”此時(shí),大部分學(xué)生都躍躍欲試,筆者隨機(jī)找了位學(xué)生。“兩個(gè)文本中有人死了,有的卻逃過了詛咒?!薄昂?,非常棒,注意到了細(xì)節(jié)。還有沒有?”另外一位學(xué)生則補(bǔ)充道:“詛咒的前提是他們都傷害了他人的利益,木乃伊的詛咒是因?yàn)樘侥拐哌稊_了法老和國(guó)王,而總統(tǒng)詛咒是因?yàn)橛锌偨y(tǒng)破壞了他們的家?!碑?dāng)聽到這個(gè)觀點(diǎn)被分享出來的時(shí)候,我都有點(diǎn)老淚縱橫了,他們能從對(duì)比分析中得出這樣的結(jié)論,正是此節(jié)課的目的——提升思維品質(zhì),學(xué)會(huì)分析問題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
三、案例反思
1.以核心素養(yǎng)為目標(biāo),實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀
英語學(xué)習(xí)有多種形式,而“活動(dòng)是其基本形式,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解和表達(dá)意義,培養(yǎng)文化意識(shí),發(fā)展多元思維,形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”(新課標(biāo)2017年版)。因此,筆者圍繞“詛咒”所在的主題語境,補(bǔ)充其他語篇和背景資料,提供多模態(tài)形式的學(xué)習(xí)資料,幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)遷移新知識(shí)。
2.采用真實(shí)的英語素材,幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要
英語學(xué)科并不是孤立存在的,它是學(xué)生接觸語言的一種途徑,也是“學(xué)生了解世界,認(rèn)識(shí)社會(huì),形成正確的價(jià)值觀念,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的重要語境”(新課標(biāo)2017年版)。為此,筆者經(jīng)過多方位的刪減,最終形成了補(bǔ)充材料的終稿。補(bǔ)充材料為學(xué)生提供了一種全新的解釋問題的視角——星相學(xué),幫助學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),不局限于已知的知識(shí)。
3.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),響應(yīng)新課程的要求
“對(duì)語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)知方式以及教師在與學(xué)生語篇互動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力”(新課標(biāo)2017年版)。所以,教師要持續(xù)地更新自己的知識(shí)庫,提高自己的專業(yè)水平,深入地挖掘文本的育人價(jià)值。這是筆者要自我檢討的地方。
總之,英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語課堂活動(dòng)能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),教師應(yīng)該不斷地提升自己,立足教學(xué)實(shí)效,轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
編輯 王彥清