小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

吳曉燕

【摘 要】 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是循序漸進(jìn)的，需要教師多加關(guān)注，不僅要關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)技能的積累，這離不開學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生只有形成了積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠跟上教師的步伐，一起去探究數(shù)學(xué)世界。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以利用教學(xué)手段來激活生活、問題和實(shí)踐對(duì)學(xué)生的幫助，讓學(xué)生拿到學(xué)習(xí)的密鑰，利用所學(xué)的知識(shí)來解決自己面臨的難題。

一、激活生活的密鑰——培養(yǎng)學(xué)生留意生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，需要與學(xué)生的生活融合在一起，幫助學(xué)生激活生活的密鑰，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生留意生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)隱藏在生活中，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在蜿蜒的小路上欣賞數(shù)學(xué)的芳香，在潺潺的溪流旁摸索數(shù)學(xué)的石頭。教師為學(xué)生穿插生活的場景，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的身姿。

例如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解負(fù)數(shù)，能夠區(qū)別正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的區(qū)別，學(xué)會(huì)在生活中使用負(fù)數(shù)來表達(dá)，理解0的特殊性，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中使用負(fù)數(shù)的案例進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察中分析負(fù)數(shù)的特點(diǎn)。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了某地冬季的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生從中體會(huì)負(fù)數(shù)的應(yīng)用，筆者還為學(xué)生列舉了水位線的標(biāo)志，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的應(yīng)用。學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，知道了負(fù)數(shù)的概念和特點(diǎn)，看到了負(fù)數(shù)的廣泛應(yīng)用。接著，筆者還使學(xué)生對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生了解了正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的不同，知道了0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的負(fù)數(shù)，為學(xué)生激活生活的密鑰，使學(xué)生形成了留意生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、激活問題的密鑰——培養(yǎng)學(xué)生探索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，需要與課堂的問題融合在一起，幫助學(xué)生激活問題的密鑰，讓學(xué)生在問題中觸摸數(shù)學(xué)的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題可以將數(shù)學(xué)連接在一起，讓數(shù)學(xué)知識(shí)像葫蘆藤一樣，延伸到學(xué)生的眼前。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，可以促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和丈量，讓學(xué)生形成探索的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”時(shí)，讓學(xué)生思考：什么是正比例？什么是反比例？反比例和正比例有什么不同點(diǎn)？你能正確判斷兩種相關(guān)的量成什么比例嗎？你在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些有意思的事情？學(xué)生圍繞這些問題對(duì)正比例和反比例進(jìn)行了學(xué)習(xí)，知道了正比例和反比例的概念，對(duì)正比例和反比例的作用進(jìn)行了分析，掌握了正比例和反比例的特點(diǎn)。這樣，筆者通過在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生激活問題的密鑰，培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、激活實(shí)踐的密鑰——培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中探索培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，需要與學(xué)生的實(shí)踐融合在一起，幫助學(xué)生激活實(shí)踐的密鑰，促使學(xué)生加入數(shù)學(xué)體驗(yàn)中來，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中充滿了勇氣，不再需要過多依賴教師的幫助。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也是為了放手給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂參與的主體。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生圍繞小數(shù)加法和減法展開了運(yùn)算，為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)踐操作中，經(jīng)歷了小數(shù)加法和減法的計(jì)算過程，知道了小數(shù)加法和減法的運(yùn)算規(guī)則，懂得了在計(jì)算的時(shí)候要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，且小數(shù)末尾的0可以簡寫去掉。筆者對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，鼓舞了學(xué)生，也指出了學(xué)生的不足，增加了師生之間的交流。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生激活實(shí)踐的密鑰，幫助學(xué)生養(yǎng)成了參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、激活任務(wù)的密鑰——培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的開端等于成功的一半，課前預(yù)習(xí)就像是火力偵察，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，最后帶著疑問走進(jìn)課堂，讓教師帶領(lǐng)著一步一步揭開謎團(tuán)。為了讓學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師需要借助任務(wù)教學(xué)方式，約束學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中更有目的地前行。除此之外，教師在課堂中也要時(shí)常檢測學(xué)生的“任務(wù)”完成情況，讓學(xué)生從心底重視任務(wù)，久而久之，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時(shí)，教師在課前布置一個(gè)“任務(wù)”，讓學(xué)生根據(jù)已知的方向經(jīng)驗(yàn)制作學(xué)校方位分布圖。首先，教師根據(jù)本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異性，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。兩個(gè)任務(wù)難度不同，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而方位圖的繪制也為預(yù)習(xí)任務(wù)帶來了一定的趣味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。最后，教師在課堂中隨機(jī)挑選幾名學(xué)生進(jìn)行方位圖展示，同時(shí)鼓勵(lì)大家提出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并以學(xué)生問題來揭開本節(jié)課的正式教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉茜.以生為本在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（12）：71.