淺談如何夯實高中文言基礎知識

崔同行

摘 要：高中語文教學的重要構成部分包括文言文教學，而文言基礎知識的講授又是文言文教學中不可或缺的內容。常見文言實詞、虛詞、句式等占據(jù)了文言基礎知識的半壁江山。結合高中語文新課標的要求，高中文言文閱讀和教學實踐，參考學生的文言文學習反饋，總結出夯實高中文言文基礎知識的教學方法和策略。

關鍵詞：文言基礎知識;課前預習;課堂教學;課后鞏固

文言基礎知識的講授是高中文言文教學中的一個重點和難點，如何夯實高中文言基礎知識呢？我認為應從以下三個方面做起。

一、抓好課前預習

1.明確課前預習要求

聯(lián)系我班學情，我擬定了6條預習要旨：

（1）借助工具書和課下注解，給課文中的生字詞注音、解釋。

（2）聯(lián)系課下注解理解課文中的詞語，并將注解中關于詞語的解釋簡明扼要地“搬運”到相關詞語的“頭上”。

（3）借助工具書和課下注解，明確課文句子的句讀，并選擇自己喜歡的方式進行朗讀，讀通讀順句子。

（4）嘗試對文章進行口頭翻譯，選取一到兩句話進行書面翻譯。

（5）以上環(huán)節(jié)中不能解決的問題，嘗試和同學合作討論，依然無法解決的要進行標注。

（6）完成本課的導學案。

2.細化預習反饋及評價

學生有了目標之后，到底做沒做，做了多少，預習效果如何，這些都需要反饋和評價，那么如何反饋和評價？為此，我細化了預習反饋的方式和評價細則。

（1）口頭提問。對預習要求中適合用此種方法進行反饋的內容，老師和學生都可以成為口頭提問的實施者，但是要注意明確評價的結果和建議，并要在學生表現(xiàn)記錄本上進行記錄。

（2）自查自評與小組檢評并舉。在新課開始前，學生自己參照參考預習要旨逐項對自己的預習任務進行檢查，并自我評價;然后，小組組長參照參考預習要旨再次檢查確認，確保預習任務能高質量地完成。

二、抓活課堂教學

1.高效利用課前五分鐘，搞好“你來出題我來答”

課前五分鐘是一個很短的時間，卻是一個可以大做文章的時間節(jié)點。在這個節(jié)點，我們要落實好四個環(huán)節(jié)。

（1）課前出題。每天由四名學生（按照座次表順序確定）利用課間時間將自己出好的題目抄寫在黑板上。具體的出題要求：①字音字形題各1道，題目類型為填空題。②情境默寫題1道。③古文翻譯題1道。（選用的句子至少滿足如下前提中的一個：包含常用的文言實詞;包含常用的文言虛詞;包含常見的文言句式，如判斷句、被動句、倒裝句、省略句或固定結構句）④所出題目不能與前三天所出題目重復，可以借鑒資料，但不可抄襲，力爭原創(chuàng)。⑤所有學過的文言文、古詩詞均可作為出題范圍。

（2）“推薦”答題。課前出題完成之后，“推薦”四名學生（當日出題人除外）答題。這四名學生的“推薦”方式有很多，具體可以由學生民主商定。

（3）及時評價?！巴扑]”答題結束后，由評價人依據(jù)評價標準對試題做出評價。具體評價標準：①字音字形題的評價要注意拼音的書寫和調號位置的標注。②情境默寫題的評價要契合情境語言，漢字的謄寫要工整準確，標點的運用要規(guī)范。③古文翻譯題中常用實詞和虛詞的意義及用法要正確地翻譯，要有得分點意識;常見的文言句式要翻譯通順流暢，做到“信、達”，力爭做到“雅”。

（4）做好記錄。學生將黑板上的題目（包括答案）分門別類地用不同顏色的筆記錄在“文言基礎知識檔案”本上，將易錯點標注出來，供日后復習使用。

2.注重知識梳理積累，向剩余35分鐘要質量

文言文課堂教學的任務是多方面的，鑒于此，我就對剩余35分鐘中涉及文言基礎知識的部分做一下簡單闡述。

（1）梳理意識引領課堂。在課堂教學中要引導學生溫故知新，學會歸納比較，從而形成一個相對完整的文言基礎知識系統(tǒng)。

（2）積累意識貫穿課堂。“文言基礎知識檔案”本的使用不僅僅局限在課前五分鐘，其實它應貫穿于整個課堂，只有在課堂中進行記錄，在課下復習時才會更有效率。

三、抓實課后鞏固

文言文課后鞏固內容是繁雜的，單就文言基礎知識的鞏固而言，它包括文言基礎知識固學案和其他練習。

（1）小組研發(fā)固學案。每節(jié)課結束后由四組學生（這四組學生是按照全班商定的規(guī)則確定的，如，按照小組前后順序等）利用課下時間分別在各自的小組內討論商定具體出題內容。出題要求：①題目類型包括字音字形題、情境默寫題、古文翻譯題。②所出試題可以借鑒資料，但不可抄襲，力爭原創(chuàng)。③所出試題必須與本課研究的內容相關，題量由小組約定。

（2）全班練習固學案。四組同學出好題目以后，由除參與出題小組之外的小組組長投票確定優(yōu)劣，獲票數(shù)多者可以將其交到語文老師處，由語文老師負責打印，然后全班分發(fā)練習。

（3）組長評價固學案。各小組組長在全班同學做完鞏固案之后，參照出題小組給出的答案進行批改、評價，并將評價結果記錄在學生表現(xiàn)記錄本上。

（4）對“鞏固案”和其他練習資料上有疑問的地方，學生先合作討論，然后老師再統(tǒng)一講解。

總之，高中文言基礎知識的夯實策略不是固定不變的，需要我們每一位教師不斷地豐富自己的學養(yǎng)，提升自己的教學水平，在教學實踐中不斷總結經驗，與他人交流心得體會，不斷創(chuàng)新，并思考如何更有效地幫助學生夯實文言基礎知識。

參考文獻：

[1]張蔡瑩.如何有效進行高中文言文教學[J].新課程學習（下），2014（10）.

[2]趙大為.淺談新課標下高中文言文教學方法[J].新一代，2016（7）.

編輯 魯翠紅