職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職人力資源管理教學(xué)改革探究

摘要：在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）背景下，高職人力資源管理教學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)成為重要課題。文章從高職人力資源管理教學(xué)改革的必要性、當(dāng)前高職人力資源管理教學(xué)的不足之處、職業(yè)能力定位、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職人力資源管理教學(xué)的改革策略幾個(gè)方面展開(kāi)討論，探究學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);高職;人力資源管理;教學(xué)改革

一、高職人力資源管理教學(xué)改革的必要性

（一）《職教20條》新政落地必然要求

職業(yè)教育是深化國(guó)家教育改革的重要突破口，就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)特色還不夠鮮明，吸引力不強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上還存在偏差，無(wú)法實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求，針對(duì)職業(yè)教育此種狀況，為辦好職業(yè)教育，2019年1月24日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置，為深化職業(yè)教育改革創(chuàng)造了更好的條件。《職教20條》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了新的機(jī)遇期，是新時(shí)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和施工藍(lán)圖。領(lǐng)會(huì)“職教20條”精神，推動(dòng)職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職人力資源管理教學(xué)的改革，契合高職發(fā)展目標(biāo)，是聚焦“1+X”證書(shū)制度的應(yīng)有之意，是推行“三教”改革、夯實(shí)“雙高計(jì)劃”，落地《職教20條》新政的必然要求。

（二）課程性質(zhì)

人力資源管理是各項(xiàng)管理的基礎(chǔ)，是一門(mén)廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的前沿學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。人力資源管理的教學(xué)不同于其他理論性學(xué)科，其教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，使學(xué)生學(xué)會(huì)用人力資源管理技能解決實(shí)際問(wèn)題。人力資源管理理念和管理技術(shù)需要學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得，而傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視課堂教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)，違背了人力資源管理專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求之間存在偏差。因此，人力資源管理的課程性質(zhì)定位決定了高職人力資源管理教學(xué)改革的必要性。

（三）順應(yīng)職業(yè)崗位需求

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，明確提出了職業(yè)教育要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，反映了新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。畢業(yè)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及職業(yè)勝任力是用人單位選人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職人力資源管理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)職業(yè)崗位，針對(duì)市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)適應(yīng)能力，深化人力資源管理教學(xué)改革，更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高綜合實(shí)踐能力，縮短畢業(yè)生能力素質(zhì)與職場(chǎng)需求的差距，為其走上社會(huì)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是人力資源管理教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、職業(yè)能力定位

目前，有關(guān)于職業(yè)能力定位的不同解釋，在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)環(huán)境下，人力資源管理人才培養(yǎng)應(yīng)是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和塑造，職業(yè)能力包括以下內(nèi)容：第一，專業(yè)能力^[1]。即掌握某職業(yè)的基本專業(yè)素養(yǎng)的能力，必須具備扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域理論基礎(chǔ)，能夠熟練地運(yùn)用專業(yè)技能和知識(shí)，用專業(yè)能力解決工作中的問(wèn)題，提高工作效率，發(fā)揮自身價(jià)值;第二，人際能力。人際能力在職業(yè)能力中是非常重要的一部分，包括溝通交流能力、合作能力等，在人力資源相關(guān)職業(yè)要求中，對(duì)工作人員人際能力的要求是極高的，無(wú)論處在何種職位，在從事某個(gè)職業(yè)活動(dòng)中都必須具備最基本的人際能力。第三，勝任能力。在傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)中，往往存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，培養(yǎng)的人才往往缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決工作中所遇到的問(wèn)題，出現(xiàn)無(wú)法勝任崗位的現(xiàn)象。因此，在人力資源管理人才培養(yǎng)中，應(yīng)重視實(shí)踐功能，注重對(duì)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以期在后期提高學(xué)生對(duì)崗位的勝任能力。

三、當(dāng)前高職人力資源管理教學(xué)的不足之處

1、缺乏科學(xué)的教學(xué)理念

人力資源管理是一門(mén)涉及多門(mén)學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要求理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，所培養(yǎng)的是知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。在當(dāng)前高職人力資源管理課程教學(xué)中，側(cè)重理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，照本宣科、文本式的教學(xué)理念依然廣泛存在，缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的科學(xué)教學(xué)理念。

2、師資隊(duì)伍來(lái)源單一，成長(zhǎng)困境凸顯。

目前，我國(guó)高職院校在師資來(lái)源上，絕大多數(shù)來(lái)自國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)的本科生或研究生，學(xué)術(shù)研究性比較強(qiáng)，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)。高職人力資源管理人才培養(yǎng)的定位一般是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，要求教師必須兼?zhèn)渖詈竦睦碚摵蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但直接聘用的高校畢業(yè)生缺乏去一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的技能訓(xùn)練，無(wú)法把握實(shí)踐教學(xué)的力度及深度，這就弱化了人力資源管理教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性。另外，高職院校對(duì)直接聘用的高校畢業(yè)生缺乏一套系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)體系，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)困境凸顯。

3、實(shí)踐性教材匱乏

教材的選擇是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié)，目前人力資源管理教材仍沿襲普通教科書(shū)的經(jīng)典范式，過(guò)于規(guī)范性，更新周期較長(zhǎng)，沒(méi)有隨著社會(huì)的發(fā)展而及時(shí)修正，且以學(xué)科化的理論為主，因此不利于培養(yǎng)復(fù)合型高技能技術(shù)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在甄選教材的過(guò)程中，不僅應(yīng)包含豐富的理論知識(shí)，而且要體現(xiàn)人力資源管理專業(yè)技能，增強(qiáng)教材實(shí)踐性。教材只側(cè)重學(xué)術(shù)理論研究的現(xiàn)狀，很大程度上影響了高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4、教學(xué)方法較傳統(tǒng)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不完善。

在大部分高職院校人力資源管理課程中，依舊以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)為主，“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教學(xué)手段未廣泛運(yùn)用，教師始終是課堂的唯一主角，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高，影響了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，只重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的成長(zhǎng)與不足未納入評(píng)價(jià)范圍，強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。

四、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職人力資源管理教學(xué)的改革策略

1、更新教學(xué)理念，理論與實(shí)務(wù)并重。

人力資源管理是一門(mén)綜合性的、應(yīng)用性較強(qiáng)的現(xiàn)代管理學(xué)

科，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。高職人力資源管理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)杜絕照本宣科，摒棄陳舊的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，緊密聯(lián)系人力資源管理職場(chǎng)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作并重的教學(xué)理念，將應(yīng)用性和實(shí)踐性融入教學(xué)中。只有這樣，才能將人力資源理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的職業(yè)能力。

2、改革教學(xué)方式，多元化教學(xué)方法。

多元化教學(xué)的目的在于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)，

從而切實(shí)提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生的能力?，F(xiàn)代科技對(duì)職業(yè)教育提供了更好的條件，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化，從黑板、粉筆傳統(tǒng)教學(xué)手段發(fā)展到以多媒體、計(jì)算機(jī)等為一體的現(xiàn)代信息化教學(xué)體系。在人力資源管理教學(xué)方式上，可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，融入多媒體，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性和有效性，推動(dòng)信息技術(shù)與人才培養(yǎng)模式的深度結(jié)合。在教學(xué)方法上，要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，可以運(yùn)用討論式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等^[2]，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力。

3、創(chuàng)建實(shí)踐基地，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。

實(shí)踐締造高技能人才，傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)體系很大

程度上影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。建立人力資源職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為最終教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地建設(shè)，形成課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互補(bǔ)充的教學(xué)局面，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力具有重要意義。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和基本技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)、崗位需求的對(duì)接;通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)用，讓學(xué)生融入職業(yè)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)規(guī)范，使其獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，從而提高實(shí)踐能力和崗位能力^[3]。

4、優(yōu)化教師隊(duì)伍，以強(qiáng)化職業(yè)引導(dǎo)。

就目前來(lái)看，大多數(shù)高職院校在師資隊(duì)伍的來(lái)源上都存在

著師資來(lái)源單一的問(wèn)題，主要是通過(guò)直接招聘普通高校畢業(yè)生。這些執(zhí)教教師不具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難免會(huì)偏向教授學(xué)生理論知識(shí)，達(dá)不到最佳教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)操能力，幫扶教師發(fā)展。建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體，采用教師定期去企業(yè)“掛職”鍛煉或?qū)處煵扇?shí)戰(zhàn)專家針對(duì)性、時(shí)效性的培訓(xùn)形式，彌補(bǔ)實(shí)踐操作能力欠缺的短板，實(shí)現(xiàn)教師培育的最優(yōu)化。

5、對(duì)接職業(yè)需求，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教材。

高職高專教材直接關(guān)系到高職教育能否為企業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)

符合要求的高技術(shù)應(yīng)用性人才。當(dāng)前，教材內(nèi)容陳舊，很大程度上影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)以教材改進(jìn)為抓手，堅(jiān)持創(chuàng)新和實(shí)用的編寫(xiě)原則，在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，對(duì)照崗位需求，貼合職教特色，契合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教材。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理改進(jìn)，確保教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，助力理論性和實(shí)踐性并重的教學(xué)方式順利開(kāi)展。

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作者：蔣雯（1994—），女，貴州江口人，講師，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，主要從事管理學(xué)研究。