小學“情趣課堂”教學的實踐與研究

孫利梅

【摘 要】 在新課程改革之下，小學語文的教學方法不斷地呈現(xiàn)多元化和綜合化的方式，不斷積極發(fā)展，為了帶動教師和學生之間的互動學習的關系，增加小學語文課堂學習氛圍的趣味性，學校應該把傳統(tǒng)的教學模式不斷轉向情趣語文進行教學。本文通過對小學語文課堂的深入研究，通過了解學生的情緒化，不斷培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，并在教學實踐的基礎上提供參考性的建議。

【關鍵詞】 小學語文;情趣課堂;實踐與研究

顧名思義，情趣語文的學習就是通過教師結合當代的語文背景，以及教學資源來不斷促進學生積極地學習，通過對語言文字魅力的書寫來形成探究的自主互動的學習方式。情趣語文的特點便是具有童真性和體驗性，他始終以學生為教學的課堂主體，通過對知識的深入挖掘從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能在小組互動過程中形成更加濃厚的學習興趣，豐富更為高雅的審美情趣。

一、語文情趣的素質(zhì)培養(yǎng)

無論是在日常生活中還是平時的課堂教學中，語文教師都是作為語言文字的傳播者，在孩子的啟蒙教育中，承擔著承上啟下的作用。作為教育者，語文教師自身需要用更加濃厚的語文情趣，把自己最為真實的感情投入到教學中去，通過自我情感的感染力來不斷激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而激發(fā)情趣。在進行備課的階段，教師與文本之間的對話過程應該以學生作為主體，從學生的角度將文本的內(nèi)容更加通俗易懂地進行解釋，從而能在課堂教學中讓學生感受到語言文字所產(chǎn)生的心靈的撞擊，讓真正的語文課堂成為一個具有豐富情感的共振磁場，不斷吸引著學生更加努力。

例如，在《風娃娃》的教學過程中，基于風娃娃自身的作文素材的特征，可以將閱讀作為一個個性化的行為，融入文本之間的對話中去，為了將這篇童話寓言更加淺顯易懂地表達出來，讓學生通過不同情感的閱讀來讓這篇文章的語言顯得更加生動活潑，更具有兒童情趣，并且通過激發(fā)學生學習的積極性，把在為他人的勞動中體會人生快樂的互助精神傳遞給學生，引導想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學生的個性化學習。最后，教師在課堂的末尾提出兩個問題，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行高度的總結和升華，通過對文章的再回首，重新品味作者所表達的思想感情。

閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感知。閱讀的教學重點是培養(yǎng)學生具有感受和欣賞的評價能力，一種好的閱讀習慣的養(yǎng)成將會對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的借鑒意義。

二、課堂話語權利的氛圍營造

在中國30多年的教育體系中，應試教育成為新課改的熱門話題，小學語文教材在文本的基礎上創(chuàng)建了一套僵硬化的教學管理系統(tǒng)，把語文固定化和概念化，也大大減少了語文課堂學習的趣味性，更無法讓學生在語文的感染下營造出更加具有話語權的作文。因此，小學語文課程改革以及教學方案的更新具有重大的意義，以及很大的改革潛力，而通過對課堂話語環(huán)境的設立，將可以把每個人的語言在一個張揚的話語課堂教學中進行深層次的表達，從而掙脫壓抑個性話題的枷鎖。語文教材的千篇一律，詞語概念的一如既往，都大大地消耗了學生對語文課堂學習的興趣感。

例如，在《玲玲的畫》的講解中，為了培養(yǎng)學生對課文內(nèi)容的渴求度，教師可以緊扣玲玲和爸爸情感變化的語句進行設計，先讓學生通讀文章，讀出蘊含人物情感的話語，然后感悟人物情感變化的原因。在情趣閱讀中，讓學生在讀中悟情，在讀中悟道理，從而達到素材教學內(nèi)容與自我情感更加合一的情感境界。興趣是最好的老師，如果能通過情感代入來激發(fā)學生的學習興趣，然后再利用故事的導入和音樂的播放來不斷渲染課堂學習氣氛，將可以為下一步語言文字的設計奠定一個更好的基礎。而從課堂教學效果來看，播放音樂、導入話題都是趣味語文學習的良好選擇之一。

小學生心理敏感脆弱，在課堂教學中，我們教師要創(chuàng)設和諧愉悅的氛圍，引導學生在語文課堂教學中暢所欲言，敢于大膽展示，從而真正讓語文課堂沉浸在活力與生機之中。

三、情趣語文的核心素養(yǎng)觀

在小學語文教學過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是課堂教學方法與教材內(nèi)容會存在一定的沖突，這時候，教師要通過更加靈活的手法來進行針對性教學。在核心素養(yǎng)的教學理念中，教材文本的選擇以及寫作課題的設置都要有一個合理的層次性結構體系，要把圍繞主題的教材內(nèi)容通過一系列的教育手段傳遞給學生，此外，對學生情感語言的表達也需要通過更多合理化和情緒化的學習來達到思維能力的培養(yǎng)。

例如，在《黃山奇石》的教學中，通過聆聽想象、思考題目等多個環(huán)節(jié)，讓學生領會大自然的壯美與鬼斧神工，并與實際的生活進行聯(lián)系。教師可以對學生提出問題：在我們的身邊你還發(fā)現(xiàn)了哪些美不勝收的景色呢？當我們駐足觀察時，是否將會發(fā)現(xiàn)身邊的風景很美呢？通過這樣的教學方式，把教師自身的人生觀和價值觀賦予教學內(nèi)容中，從而讓學生體會到美其實就在我們身邊。

教學是一種藝術，需要教師向藝術家和教育家一樣進入角色，用更加真摯的熱情來進行美育，這是一種情感的教育。師生之間通過日積月累的日常接觸，產(chǎn)生了濃厚的交流情感，使得教師能客觀地成為學生通往興趣學習的導師，而新教材的設立就會力求讓學生體會思想語言的魅力等，讓每位學生可以遵循核心素養(yǎng)，開啟更加美好的人生。

【參考文獻】

[1]俞麗美.情趣語文：學生核心素養(yǎng)培塑的教學樂園——小學“情趣語文”教學的實踐與研究[J].江蘇教育研究，2017（35）.

[2]俞淑慧.小學“情趣課堂”教師教學的實踐建構的策略研究[J].教育觀察，2014（10）.