小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效“糾錯(cuò)”

朱順珍

【摘 要】 新課改以來(lái)，廣大教師的教育教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，鑒于小學(xué)生學(xué)齡的各項(xiàng)基本特征，其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中出錯(cuò)頻率相對(duì)較高，眾多一線教師也由此承受相對(duì)較大的教學(xué)壓力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在糾正小學(xué)生犯錯(cuò)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上做到善待錯(cuò)誤、合理糾錯(cuò)，幫助小學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);糾錯(cuò);學(xué)生資源;教學(xué)策略

良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)數(shù)學(xué)教師受新課程改革理念影響，積極推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)要糾正對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度，明確此種錯(cuò)誤資源對(duì)教師教與學(xué)生學(xué)的重要意義，善待學(xué)生錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行積極有效的應(yīng)用。除此之外，教師在善待小學(xué)生犯錯(cuò)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自身錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和梳理，使得小學(xué)生明確自身知識(shí)短板，便于調(diào)整學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面本文分別由幾個(gè)方面簡(jiǎn)單論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效“糾錯(cuò)”的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生探索犯錯(cuò)原因

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程有效糾錯(cuò)的目標(biāo)，必須準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)生此類錯(cuò)誤的原因。綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的犯錯(cuò)現(xiàn)象可以得知，學(xué)生犯錯(cuò)原因十分多樣化，主要包括以下兩個(gè)方面：第一，小學(xué)生存在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的缺陷或者問(wèn)題，并未準(zhǔn)確理解并牢固掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，所以小學(xué)生在運(yùn)用此類基礎(chǔ)知識(shí)解答題目時(shí)極易出現(xiàn)使用混淆或者不正確的錯(cuò)誤現(xiàn)象。第二，小學(xué)生存在馬虎大意或者注意力不集中的情況，在審題時(shí)不夠仔細(xì)，引發(fā)一些本可以避免的錯(cuò)誤。如部分學(xué)生在審題過(guò)程中存在邏輯不明、以偏概全的現(xiàn)象，題目解答字跡潦草、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤等。

二、強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固性與構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)減少犯錯(cuò)的目的，這有利于提升小學(xué)生自我反思能力與自我糾錯(cuò)能力。首先，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、公式定義以及計(jì)算原理掌握的牢固程度，避免小學(xué)生再次出現(xiàn)思路不明、概念混淆以及思維混亂等現(xiàn)象。其次，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間橫向與縱向的多角度聯(lián)系，糾正小學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)，同時(shí)掌握各知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，使得原本相對(duì)零散的數(shù)學(xué)知識(shí)匯聚為系統(tǒng)的知識(shí)體系。

如教學(xué)“年、月、日”有關(guān)知識(shí)時(shí)，之前所學(xué)的“十進(jìn)制”影響是小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因，所以教師可將“年、月、日”與“時(shí)、分、秒”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，既強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，又可讓學(xué)生針對(duì)性理解并記憶特殊運(yùn)算法則，繼而可系統(tǒng)掌握時(shí)間概念以及有關(guān)知識(shí)。教師也可以針對(duì)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤制訂相應(yīng)的生活場(chǎng)景并提出問(wèn)題，在反復(fù)鍛煉的過(guò)程中糾正學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤認(rèn)知，同時(shí)提升知識(shí)掌握的牢固程度。

三、培養(yǎng)學(xué)生解題思維

計(jì)算錯(cuò)誤與解題錯(cuò)誤是小學(xué)生最為普遍的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤類型。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，其主要是考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。因?yàn)閷W(xué)生存在認(rèn)知能力與理解能力較差的現(xiàn)象，無(wú)法正確審題，因此會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于此類現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生換位思考，以小學(xué)生認(rèn)知水平分析引發(fā)錯(cuò)誤的原因并就思維缺陷進(jìn)行梳理，便于后續(xù)糾錯(cuò)的過(guò)程中針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生思維缺陷，提高解題能力。

如“老師今天帶了30支鉛筆，要平均分給二組的7個(gè)同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)同學(xué)最多可以分到幾支鉛筆？老師最后還會(huì)剩下鉛筆嗎？”部分小學(xué)生會(huì)因?yàn)?0除以7產(chǎn)生余數(shù)而出現(xiàn)思維誤區(qū)，繼而產(chǎn)生鉛筆無(wú)法平均分配的錯(cuò)誤認(rèn)知，題目的解答也因此受到直接影響。此時(shí)教師可考慮應(yīng)用多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)或者視頻的形式展示逐個(gè)同學(xué)分配鉛筆，以獲取題目答案，降低小學(xué)生解題時(shí)的思維障礙與錯(cuò)誤認(rèn)知，繼而獲得正確答案。

四、指導(dǎo)學(xué)生匯總并梳理錯(cuò)題資源

依靠眾多一線教師多年來(lái)的努力，將小學(xué)生的犯錯(cuò)頻率與犯錯(cuò)可能性有效地降低。匯總、梳理并合理應(yīng)用錯(cuò)題資源可大幅度提升錯(cuò)題教育的針對(duì)性與有效性，小學(xué)生也可通過(guò)反思錯(cuò)誤明確自身知識(shí)短板，并以此為基礎(chǔ)就自身基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充與完善。如“將分?jǐn)?shù)的分子擴(kuò)大4倍，分母擴(kuò)大2倍，那么擴(kuò)大了多少倍？”部分學(xué)生解答此問(wèn)題時(shí)給出了“8”的答案，但是正確答案應(yīng)當(dāng)是“2”。出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是學(xué)生未明確分母相當(dāng)于除數(shù)，所以計(jì)算題目時(shí)受思維定式的影響并未認(rèn)真計(jì)算。教師可指導(dǎo)小學(xué)生將同類問(wèn)題進(jìn)行匯總整理并反復(fù)練習(xí)，以避免再次出錯(cuò)。

綜上，將小學(xué)生的錯(cuò)誤資源合理利用可發(fā)揮比正確資源更大的教育價(jià)值。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到正視并包容學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)以科學(xué)有效的方式幫助小學(xué)生利用錯(cuò)誤資源提升自身能力，繼而在教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得到強(qiáng)化的同時(shí)，使小學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平也相應(yīng)提升。

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