談學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的“三寫”

魏雪榮

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是多種課堂元素之間以課文為載體的真情對(duì)話過(guò)程。就此，我們?cè)谄綍r(shí)的小語(yǔ)閱讀教學(xué)中不能把閱讀教學(xué)單純地理解為學(xué)生的口頭訓(xùn)練。但是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：部分教師在閱讀教學(xué)中對(duì)口頭訓(xùn)練過(guò)于強(qiáng)化，沒(méi)有重視并深化學(xué)生的閱讀感受，久而久之學(xué)生獲得的閱讀感受也隨之淡忘了。我國(guó)著名的語(yǔ)文教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬岢觯涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力把“寫”融入其中，特別是在閱讀教學(xué)中要提出學(xué)生動(dòng)口與動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)同步開展，讓學(xué)生做到勤筆勉思，這樣，我們的閱讀教學(xué)才能提升質(zhì)量，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生做到“三寫”。那么，到底讓學(xué)生怎么寫，寫什么呢？

一、課文初讀時(shí)段，讓學(xué)生寫閱讀提綱，促進(jìn)學(xué)生概述能力的提升

初讀課文時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生讀通、熟悉、感知課文內(nèi)容，本環(huán)節(jié)是學(xué)生寫好閱讀提綱的基礎(chǔ)。我們都知道：對(duì)課文進(jìn)行概括，就是用幾句話把課文的主要意思表述清楚。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，他們要么概括過(guò)長(zhǎng)，要么就是復(fù)述，要么抓不住重點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)的閱讀思維是直觀的，抽象能力不足，他們的語(yǔ)文思維還局限于能看得到的，感知事物的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)看到的、感知的不善于概括和抽象。對(duì)此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)概括課文中心思想和段落大意的方法。也就是“寫”閱讀提綱。例如，在對(duì)敘事類課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以安排學(xué)生把課文的主要內(nèi)容用兩三句話寫出來(lái)。怎么讓他們寫呢？我們必須先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由、自主的讀，對(duì)文中故事發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了解，接著試用連貫性的語(yǔ)言寫一寫。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一個(gè)教師執(zhí)教的《哪吒鬧?！罚n始，執(zhí)教者提出3個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括：哪吒鬧的原因是什么？如何鬧的？鬧出了什么結(jié)果？如此一來(lái)，學(xué)生在認(rèn)真閱讀中就會(huì)輕松地寫出了閱讀提綱，概括出課文的主要內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，一定會(huì)掌握概括課文的方法，找出課文重點(diǎn)的詞、關(guān)鍵性的語(yǔ)句，同時(shí)認(rèn)真細(xì)讀、研讀課文，他們就能慢慢學(xué)會(huì)寫閱讀提綱的方法與門道。

二、課文精讀時(shí)段，讓學(xué)生寫閱讀批注，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升

課文閱讀的過(guò)程，不但是學(xué)生吸收和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，更是他們吐露心聲的過(guò)程。學(xué)生的這種“吐露”，可以是口頭敘述，也可以是書面表達(dá)，還可以利用已有的儲(chǔ)備知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫文中作者的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這就是學(xué)生對(duì)課文的有效感悟。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生獨(dú)自與課文、跟作者進(jìn)行對(duì)話的有效過(guò)程，他們抓住并琢磨課文中的關(guān)鍵性字詞、語(yǔ)句，同時(shí)寫出個(gè)性化的心得，他們可以利用各種有意義的符號(hào)、不同的線條或者是簡(jiǎn)潔明了的文字進(jìn)行標(biāo)注。從小語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生讀課文的過(guò)程就是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與作者經(jīng)驗(yàn)融合、重組的過(guò)程。可見，在教學(xué)時(shí)我們應(yīng)將學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系于課文之中。學(xué)生寫閱讀批注是把讀課文作為基礎(chǔ)，與寫有機(jī)聯(lián)系的。從課文語(yǔ)言的視角來(lái)“寫”，在課文具體的語(yǔ)境中理解，同時(shí)積累語(yǔ)句;從課文情境的視角來(lái)“寫”，在仔細(xì)閱讀時(shí)不斷豐富個(gè)體的思想、情感;從潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的視角來(lái)“寫”，課文中豐富精辟的精神世界會(huì)促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)真善美的強(qiáng)烈追求。此刻，我們就必須注意教會(huì)學(xué)生認(rèn)真寫批注的方法。例如，在教學(xué)《諾貝爾》時(shí)，筆者首先給學(xué)生做閱讀批注示范，接著讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀批注的嘗試。如此一來(lái)，學(xué)生就能愉悅、輕松地學(xué)會(huì)并掌握寫閱讀批注的方法，促進(jìn)了他們閱讀理解能力的發(fā)展。

三、課堂總結(jié)時(shí)段，讓學(xué)生寫閱讀心得，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文活用能力的提升

小學(xué)生的閱讀感悟、心得體會(huì)具有瞬時(shí)性，應(yīng)讓他們?cè)谧x中即刻“寫”。這樣“寫”是學(xué)生閱讀情感的再次濃縮與提煉。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極思考，寫出個(gè)性化的理解，這也是學(xué)生在課尾時(shí)的寫話練筆。例如，教學(xué)《桂花雨》這篇課文的結(jié)尾時(shí)，文尾“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話是最樸實(shí)的，也是作者真情的流露。筆者用心引導(dǎo)學(xué)生，要求他們認(rèn)認(rèn)真真地讀，仔仔細(xì)細(xì)地品文尾的這句話，對(duì)“母親”的情感進(jìn)行充分的體會(huì)，領(lǐng)悟出這是“母親”對(duì)家鄉(xiāng)的真情懷念與真摯的熱愛。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，啟發(fā)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫：桂花是家鄉(xiāng)的香，月是家鄉(xiāng)的明，人是家鄉(xiāng)的親……閱讀教學(xué)實(shí)踐表明：在學(xué)完每一篇課文之后，我們都可以讓學(xué)生寫上幾句話：通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我懂得了……我收獲了……通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，我知道了……我認(rèn)為……如此讓學(xué)生進(jìn)行“微寫話”，只會(huì)占用學(xué)生極短的課內(nèi)時(shí)間，不會(huì)增加學(xué)生課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)慢慢形成良好的動(dòng)筆學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作水平與能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們堅(jiān)決要讓學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。事實(shí)上，學(xué)生在閱讀中多動(dòng)筆既是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又是學(xué)生大腦得以活躍的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己的“寫”可以減少閱讀的錯(cuò)誤，更好地消化閱讀的內(nèi)容。因此，在每一篇小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)中，我們必須要求學(xué)生做到寫提綱、寫批注、寫感悟，同時(shí)將“三寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升。