小學語文課堂閱讀教學的教學策略

馮慧慧

摘要：隨著信息化的發(fā)展，語文課堂中也可以進行信息化教學。在實現(xiàn)信息化教學的過程中，教師可以采取一定的策略，從而幫助信息化教學的實施。在小學語文中，尤其是四年級左右，學生已經(jīng)脫離了低年級的狀態(tài)，對信息化應該有所認識，教師也可以以此提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;信息化;激發(fā)興趣;教學情境;豐富課堂

通過引入信息化手段，語文課堂可以實現(xiàn)教學信息化。同時，教師應該注意策略，讓信息化教學真正做到激發(fā)學生學習興趣，構建真實化教學情境，豐富課堂，從而將信息化落實到教學效果上，發(fā)揮課外資源的作用，提高語文教學效率。新課程標準的提出，使得學科核心素養(yǎng)成為廣大課程的教學指導思想和目標設計依據(jù)，那么在義務教育的基礎階段，小學語文課程也同樣需要以學科核心素養(yǎng)為指導，來展開教學實踐，真正使學生學到有價值的語文，有營養(yǎng)的語文。

1.小學語文閱讀現(xiàn)狀

1.1教師的閱讀教學以課本為主。當前的教學過程中，教師對閱讀教學的講解主要是以日常的課本課文教學為主的，教師針對這些課文進行精細化講解，從語文基礎知識的生字認讀，到文章結(jié)構的分析，再到逐字逐句的基礎性觀點的逐步提出，都是教師閱讀教育的主體。在這一教育過程中，教師圍繞課本課文的行文結(jié)構、基礎知識、課文蘊含的道德要求、基礎的字句之間的遞進、發(fā)展、平行，人物描寫中的語言、動作、神態(tài)及其背后蘊含的隱含意義等進行專業(yè)講解，提升學生在生字認讀基礎上的分析課文、分析文章的能力，從而提高基于基礎知識學習的語文閱讀能力提升。

1.2整體的閱讀教學拓展能力強。同傳統(tǒng)的閱讀以書本為主的讀書方式相比，當前的閱讀過程中，不管是從閱讀內(nèi)容的角度還是從閱讀方式的角度，都有很大的轉(zhuǎn)變。在閱讀的內(nèi)容上，傳統(tǒng)的閱讀主要是以課文為基礎的，課外閱讀書目的數(shù)量不足，質(zhì)量不高，學生的閱讀內(nèi)容受到很大的限制。在當前的社會發(fā)展過程中，課外閱讀的書目在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下有進一步地提升，有從年齡階段劃分的適齡兒童繪本閱讀，有基于傳統(tǒng)文化的經(jīng)典誦讀，有基于外國文化的涉獵性閱讀等?？偟膩碚f，當前的閱讀范圍與歷史時期相比，有了進一步的擴展。在閱讀方式上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn)及推廣，當前的閱讀方式不僅僅是書本閱讀，還包括數(shù)字化閱讀如電子書，甚至有基于閱讀基礎的“聽書”閱讀模式，多種方式的閱讀讓學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.3學生的學習主動性提升，但是對閱讀的效果關注度不強。在當前的優(yōu)生優(yōu)育政策下，小學生在課外閱讀讀物方面可謂“有求必應”，只要是教師要求的、對學生發(fā)展有益的、學生需要的，家長群體都會毫不猶豫地購買、借閱。但是從學生的閱讀角度來看，很多孩子都是在簡單的初步閱讀以后不再進行再次閱讀，對一本課外書進行多次閱讀的少之又少。這一方面是因為學生對新知識的掌握速度較快，但是更多的是選擇性強而精讀數(shù)量與質(zhì)量不佳。學生在課外閱讀的過程中，一方面是從教師要求的角度出發(fā)選擇書目，另一方面是從自身的喜好選擇書籍。從教師的選擇的角度來說，雖然教育意義較強但是對學生的吸引力不足，從學生角度來說，雖然大都是從自身的閱讀興趣角度出發(fā)選擇書籍，但是閱讀的價值不足，整體的閱讀效果不佳。

2.如何拓展小學語文閱讀教學效果

2.1以教師指導為主，家長輔導為輔

小學生的日常學習過程中，對教師與家長的依賴性較強，在拓展小學語文閱讀教學的過程中，要堅持教師的指導作用。課堂教學的過程中，教師能根據(jù)學生的課堂回答問題反饋、課堂表現(xiàn)對學生語文學習掌握程度有科學地認識，在這樣的基礎上，教師為學生指定課后閱讀篇目就更能從學生的需求角度出發(fā)進行選擇。比如在《植物媽媽有辦法》課文的講解過程中，其中蘊含的都是植物生長與成熟階段的播種過程。自然界類似的還有很多，如基礎性的蝴蝶嬉戲、蜜蜂采蜜等，都是植物界在生長過程中的“小訣竅”，教師在針對這些問題時，鼓勵學生在課后進行探究，就其中蘊含的基礎性知識進行積累，從而提升學生的基礎知識水平。在學生課后的閱讀過程中，家長要做好閱讀指導，比如在進一步拓展上，讓學生對知識有更充分地認識與了解，從而通過課后閱讀提升學生的學習興趣。

2.2在閱讀篇目的選擇上，充分考慮教育意義與閱讀興趣

小學生的閱讀既要關注閱讀的效果，也要關注閱讀的興趣，千萬不能只關閱讀的數(shù)量與科學性而忽視學生對閱讀的自主選擇性。鑒于此，教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行科學的自主閱讀，激發(fā)學生的學習興趣。比如在傳統(tǒng)“三字經(jīng)”閱讀中，教師要讓學生對原文有所理解，同時也要從學生的自主探究角度出發(fā)鼓勵學生對其中蘊含的道德價值與文化價值進行發(fā)掘，從學生自身的學習需求角度出發(fā)對知識進行不同程度的學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀數(shù)量的保障上，除基礎性知識外，還要鼓勵學生進行自主化閱讀，從自己的學習興趣角度出發(fā)選擇閱讀篇目，從課內(nèi)外、由深到淺的角度出發(fā)進行閱讀篇目的選擇，進一步提升小學語文閱讀的有效性。信息化的一大優(yōu)勢，就是可以提高教學中的呈現(xiàn)手段，讓課堂的形式豐富起來，這也就要求教師，不能再拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，傳統(tǒng)課堂形式要求學習環(huán)境的純粹性，對教學內(nèi)容以外的因素往往全部去除，而信息化教學中，教師則應該適當加入一些趣味性因素，從而實現(xiàn)對學生學習語文的興趣的激發(fā)，使得信息化教學能真正實現(xiàn)其教學目標。小學階段，學生的學習注意力容易發(fā)生分散，教師適當使用信息化的方式，吸引學生的注意力，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高語文教學效率。例如，在學習《普羅米修斯》這一課的時候，教師就可以用信息化教學去提高學生的學習興趣。作為一篇希臘神話，其對學生還是有一定的吸引力的，教師可以使用信息化手段去幫助呈現(xiàn)課文。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，你們知道普羅米修斯嗎？或許你們聽說過他，但是，你們知道多少呢？”隨后，我就可以用信息化手段向?qū)W生介紹普羅米修斯的背景知識，讓學生更好地去理解這篇課文的內(nèi)涵，我可以說：“同學們，普羅米修斯是希臘神話中的一個神，其實，在課文以外，他還有其他很多故事，我們可以一起來看一下。”之后，我就可以進行課外知識的補充，幫助學生去進一步認識課文，提高語文教學效率。

2.3堅持分類閱讀

分類閱讀是在閱讀過程中最大限度學習知識、積累知識的關鍵。在閱讀篇目中，比如童話閱讀、故事閱讀等，這一類型的閱讀主要是通過故事發(fā)掘其中深刻的道理，而有些篇目需要學生進行深度閱讀，比如在傳統(tǒng)文化教育經(jīng)典《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等篇目，教師、家長要引導學生進行深度閱讀，做好閱讀筆記的同時對其中蘊含的知識進行掌握性訓練，提升閱讀價值。在閱讀方式上，也應該隨著時代的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化趨勢，比如有條件的可以通過電子書的方式進行課后閱讀，既環(huán)保又科學，也可以通過聽書的方式以廣播模式進行課后閱讀，充分利用碎片化時間積累閱讀素材。

2.4.構建真實化的教學情境

信息化教學中，由于往往是和多媒體技術結(jié)合，而語文教學中情境又是一個常見的問題，所以，教師可以利用信息化教學去構建一個真實化的教學情境，從而發(fā)揮信息化教學的作用，由于在日常教學中，教師在進行情境構建的時候，往往是自己去描述情境，而有了信息化技術，教師就可以使用網(wǎng)絡資源，更好地完成情境的構建，一個更真實化的情境，可以幫助學生去更好地理解教學情境。小學語文中，教師應該注意學生的理解能力，用更真實化的情境去幫助學生理解情境，提高語文教學效率。例如，在學習《飛向藍天的恐龍》這一課的時候，教師就可以用信息化方式去構建教學情境?？铸埵菍W生都喜歡去了解的，同時，恐龍也是網(wǎng)絡上的熱門內(nèi)容，教師可以使用信息化方式去構建一個恐龍世界。在上課的時候，我就可以對學生講：“同學們，你們一定都聽說過恐龍吧，那么，關于恐龍，你們都有什么印象呢？”隨后，在學生回想也自己對恐龍的印象之后，我就可以說：“同學們，現(xiàn)在，我們來進一步了解恐龍。還好，我們有很多資料可以去參考。那么，同學們，現(xiàn)在可以先從老師這里的資料來入手。”隨后，我就可以展示多媒體課件以及其他形式的信息化教學資料，從而提高語文教學效率。

2.5調(diào)取課外資源豐富課堂

相比其他教學方式，信息化教學的開放性更強，教師可以用信息化手段去調(diào)取課外資源，同時，教師需要注意課外資源在豐富課堂的時候，也需要教師加以重視，課外資源沒有學校的監(jiān)督，質(zhì)量難免良莠不齊，教師在引入課外資源的時候，應該對其加以考量，選取其中的優(yōu)質(zhì)部分，形成對課本內(nèi)容的補充，幫助學生更全面地掌握語文知識，讓學生能真正從中學習到知識，而不是形式豐富而已。小學階段，學生對信息的判別能力不強，教師應該注意對豐富信息的選擇，避免產(chǎn)生教學時間的浪費，從而提高語文教學效率。例如，在學習《芙蓉樓送辛漸》這一課的時候，教師就應該注意選擇課外資源來進行信息化教學。這首詩的意蘊豐富，教師可以使用信息化教學去幫助呈現(xiàn)其中豐富的意蘊，從而使得學生理解起來更加容易。在課堂上，我就可以向?qū)W生講：“同學們，今天我們來學習一首古詩，在學習這首詩之前，我們先來聽一聽這首古詩的朗誦?！敝螅揖涂梢赃M行朗誦課件的播放，為學生展示古詩朗誦的魅力，隨后，我還可以說：“同學們，對于詩中的意象，我們還可以做出很多的引申?！彪S后，我就可以展示其他的信息化教學課件，幫助學生進一步了解古詩的豐富意蘊，從而提高語文教學效率。

參考文獻：

[1]黃順贏.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（43）：90.

[2]馬麗云.以小學中高年段閱讀教學為媒提升學生的語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（25）：101.

[3]劉世輝，賀勇芬.基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：35-36.

[4]翟兆霞.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用方法[J].課外語文（上），2019（1）：46-47.

[5]田梅.淺談小學語文閱讀教學中文本細讀的有效方法[J].中學課程輔導（教學研究），2018（14）：138-139.

[6]明麗珍.小學語文閱讀教學中指導學生進行文本細讀的方法分析[J].語文課內(nèi)外，2018（5）：134+151.