在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

湯志恒

【摘 要】 問題情境創(chuàng)設(shè)是教師與學(xué)生互動的教學(xué)方法。教師在設(shè)計教學(xué)階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生實際特點，科學(xué)合理地運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，選擇學(xué)生認知范圍的典型素材，創(chuàng)設(shè)出趣味性、目的導(dǎo)向明確的問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和鞏固，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)設(shè);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是新課程改革大力提倡的教學(xué)模式之一，它是一種與時俱進的新型教學(xué)模式。蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人最早對其進行研究，他們對問題情境的過程進行了詳細分析。認為學(xué)生能夠更好地掌握新的知識和對舊知識的鞏固，需要置身于一定的學(xué)習情境之中。問題情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，并活躍課堂氣氛，還可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率和教師的教學(xué)效率。本文旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進行探究，希望可以給實際教學(xué)提供一些參考。

一、選擇學(xué)生認知范圍的素材創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能夠在有限的課堂之中提高教學(xué)效率，使學(xué)生高效地從創(chuàng)設(shè)的情境之中獲取其中的數(shù)學(xué)信息，教師在課前設(shè)計問題情境環(huán)節(jié)時，需結(jié)合學(xué)生的社會經(jīng)驗，從身邊切實的事例出發(fā)選取數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，而且還能讓學(xué)生覺得原來生活中處處是數(shù)學(xué)。比如，在蘇教版四年級學(xué)習“整數(shù)四則混合運算”時，教師創(chuàng)設(shè)去超市買中國象棋和圍棋的例子：要買3副中國象棋和4副圍棋，已知每副中國象棋12元，每副圍棋15元。一共要付多少元？在這節(jié)課中，教師選擇了學(xué)生在生活中遇到的常見問題：去超市買東西，這很容易吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)是多么重要，生活中到處是數(shù)學(xué)問題。

二、加強創(chuàng)設(shè)問題的目的性

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要結(jié)合教學(xué)目標的要求，有針對性地設(shè)計具有明確目的、科學(xué)合理且不失趣味性的問題。在一個完整的數(shù)學(xué)課堂中，如果不認真考慮設(shè)計，往往會使課堂中的問題復(fù)雜而缺乏中心，使學(xué)生無法把握重點、難點。所以教師設(shè)計課堂問題情境中的問題時，第一，要以教學(xué)目標為出發(fā)點;第二，要考慮學(xué)生實際情況，學(xué)生需要學(xué)到什么知識、思考什么、掌握什么技能，能形成什么樣的能力和素質(zhì);第三，必須能夠體現(xiàn)教學(xué)重點和難點知識，在設(shè)計情境中應(yīng)有的放矢。

三、增強創(chuàng)設(shè)問題情境的趣味性

由于小學(xué)階段學(xué)生具有心理和生理不穩(wěn)定的特點，因此，有趣的問題情境往往能夠提升學(xué)生的注意力集中度。趣味性的問題更容易吸引小學(xué)生注意力，也更容易引發(fā)他們思考問題并分析、解決問題。比如，在蘇教版五年級學(xué)習“分數(shù)”時，教師創(chuàng)設(shè)“不同球的反彈高度是多少”的問題情境，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，在通過小組合作解決問題的過程中，學(xué)生不僅能夠積極地運用自己所學(xué)的分數(shù)知識，從而使分數(shù)的含義得到內(nèi)化，而且在課堂合作的學(xué)習中提高了人際交往能力，懂得了團隊合作的重要性。

四、利用新舊知識的銜接點

新課程改革要求學(xué)生提高自主探索能力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的前提是要了解學(xué)生已掌握的知識和已有的學(xué)習經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識點和沒有學(xué)到的新知識點之間搭建一座“橋梁”，創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)合理的問題情境，并制造一些簡單的矛盾和合理的沖突，從而讓學(xué)生利用知識遷移，發(fā)揮想象的空間進一步自主探索，以達到教學(xué)的目標。這種利用以前已經(jīng)學(xué)習過的知識進行問題創(chuàng)設(shè)的方法，不僅可以讓學(xué)生鞏固舊的知識，還能夠加深學(xué)生對新知識的認識，增強學(xué)生知識遷移的能力。另外，新舊知識相銜接，可以增加學(xué)生解決問題的角度，學(xué)生的思維能力和自信得到極大的提升，學(xué)生自主學(xué)習能力和探索能力得到了鍛煉和加強。

五、與多媒體技術(shù)的融合

隨著科技的發(fā)展，多媒體等一系列現(xiàn)代化的教學(xué)方式被逐漸運用到小學(xué)課堂中。教師可以通過多媒體方式，將書本上枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識用生動的圖片、動畫、視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在小學(xué)學(xué)習“相向而行”的知識點時，通過多媒體演示，教師就可以把真實場景演繹出來，在屏幕上先出示一條線段，然后再輕觸鍵盤，學(xué)生便見到屏幕上兩人同時從家向?qū)W校走來，越來越近，直至相遇。學(xué)生從兩人之間距離的變化，可以很容易地理解“相反的方向”“相遇”等詞，使問題可以得到解決。

本篇文章的研究主題為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面，使教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更加高效，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，將課堂數(shù)學(xué)和生活數(shù)學(xué)完美地結(jié)合到一起，利用已擁有的知識解決生活中的問題;另一方面，教師在課堂教學(xué)中碰到的困擾和難題可以得到一定的解決，再通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)與反思，研究問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，在一定程度上可以提高教師的教學(xué)效率。

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