文本細(xì)讀與高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

周毅

在高中語(yǔ)文教材中小說(shuō)占據(jù)了一定的比例，作為一類具備獨(dú)特魅力、類型豐富的文本素材，如何為學(xué)生開(kāi)展有效的小說(shuō)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的內(nèi)涵，需要教師根據(jù)教學(xué)狀況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。文本細(xì)讀是一類有利于學(xué)生細(xì)品小說(shuō)特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀成效的方式，將文本細(xì)讀和小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，能充分提升小說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生更為全面、深入地理解小說(shuō)，值得教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)文本中隱含的內(nèi)涵以及精髓。

一、高中小說(shuō)教學(xué)中開(kāi)展文本細(xì)讀的意義

對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的閱讀被稱為文本細(xì)讀，在利用該類方式開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的語(yǔ)義進(jìn)行細(xì)致分析，通過(guò)對(duì)多個(gè)語(yǔ)義的分析，明確小說(shuō)中所要表達(dá)的主題和人物感情。小說(shuō)作為一類文學(xué)形式，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，都傾向于一種“囫圇吞棗”式的閱讀方式，更多學(xué)生關(guān)注小說(shuō)整體的故事，而對(duì)小說(shuō)中的細(xì)節(jié)不會(huì)過(guò)多關(guān)注，因此很多學(xué)生在小說(shuō)閱讀后，都會(huì)有一種讀而未讀，朦朧模糊的感受，這是由小說(shuō)閱讀以及學(xué)生對(duì)小說(shuō)態(tài)度所引起的問(wèn)題。而文本細(xì)讀在小說(shuō)教學(xué)中的融合，能針對(duì)性地糾正學(xué)生該類不良習(xí)慣，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，通過(guò)對(duì)詞句的細(xì)致閱讀和分析，明確作者想要表達(dá)的思想，理解小說(shuō)人物動(dòng)作、語(yǔ)言等背后蘊(yùn)含的深意，提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀質(zhì)量。

二、利用文本細(xì)讀建構(gòu)高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的方式

1.對(duì)文本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)讀

在對(duì)小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、音以及句等要素來(lái)進(jìn)行細(xì)讀，或者根據(jù)小說(shuō)本身的體裁特征，以小說(shuō)的表現(xiàn)手法、選材背景以及三要素等來(lái)讀起。因此，教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小說(shuō)的側(cè)重點(diǎn)，利用其中較為重點(diǎn)的基礎(chǔ)類用詞知識(shí)講起，讓學(xué)生來(lái)深入體會(huì)小說(shuō)中所描寫(xiě)的場(chǎng)景。教師可從小說(shuō)中挑選一些重點(diǎn)情節(jié)，從重點(diǎn)情節(jié)中再挑出一些運(yùn)用精巧的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生分析該類詞匯的運(yùn)用優(yōu)點(diǎn)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，林沖買(mǎi)酒時(shí)作者所描寫(xiě)的雪是下得“緊”，當(dāng)他出小店時(shí)作者用“越下得緊”來(lái)形容，于是筆者從此點(diǎn)出發(fā)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析覺(jué)得“緊”能體會(huì)出雪下得急，十分形象地刻畫(huà)出了下雪的狀況，而下得越緊，更展示出了更大的雪勢(shì)，這一點(diǎn)為林沖后續(xù)遇到的草屋倒塌、被迫借宿進(jìn)行了鋪墊，學(xué)生也更能體會(huì)情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性和合理性。

2.對(duì)文本留白進(jìn)行細(xì)致性品析

在小說(shuō)創(chuàng)作中，留白是一種十分常見(jiàn)的寫(xiě)作方式，尤其在小說(shuō)的結(jié)尾更為常見(jiàn)。留白方式的運(yùn)用，在于引起讀者對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的無(wú)限遐想，讓讀者能深入思考引發(fā)該類結(jié)局的原因，給人一種意猶未盡的閱讀感受，讓小說(shuō)內(nèi)容顯得更為跌宕起伏，引人深思，發(fā)揮小說(shuō)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。作為升華小說(shuō)主題的寫(xiě)作方式，學(xué)生的細(xì)讀和探究，更能讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想，提升學(xué)生的閱讀深度。因此，教師在開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)中，可針對(duì)一些較為重點(diǎn)的留白處，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行細(xì)品，讓學(xué)生利用對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的閱讀，來(lái)深入挖掘和鑒賞作者的留白深意，以此跟著作者的思維，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想以及感情，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)、對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一定的感慨，體會(huì)到小說(shuō)時(shí)代背景下的生活。例如，在《裝在套子里的人》中，小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)出主人公自此后再未起床，這一留白存在了很強(qiáng)的啟示性，于是筆者便讓學(xué)生通過(guò)對(duì)全文的閱讀，來(lái)細(xì)品此節(jié)的作用。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀，便能從主人公的性格以及文章中的其他情節(jié)，來(lái)盡情推論主人公的死因。

3.對(duì)文本的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法以及修辭的教學(xué)中，教師的教學(xué)往往脫離了對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境，因此學(xué)生無(wú)法更為全面地理解語(yǔ)法的運(yùn)用特色，影響了學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐。在小說(shuō)教學(xué)中，教師便可將語(yǔ)法教學(xué)利用文本細(xì)讀方式來(lái)開(kāi)展，將小說(shuō)中蘊(yùn)含的人文性以及工具性進(jìn)行統(tǒng)一。此外，該類方式也能創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的方式，提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更加清晰地體會(huì)和理解語(yǔ)法知識(shí)。例如，在《祝?！方虒W(xué)中，為了讓學(xué)生明白文本旨在體會(huì)控訴，反思女性地位的主旨，筆者從中挑選了一定的語(yǔ)句，組織學(xué)生從語(yǔ)句前后的描寫(xiě)出發(fā)，體會(huì)小說(shuō)描述的人物的悲苦命運(yùn)，并分析這種時(shí)代環(huán)境下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在該類方式下，學(xué)生首先進(jìn)行了小組的分析討論，他們能利用具體的例句，并結(jié)合整體的小說(shuō)背景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的分析，并且能明白作者利用該類寫(xiě)作方式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生分析完成后，筆者又針對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用體會(huì)更為深刻。

綜上所述，小說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的一部分，在高中階段，教材中的小說(shuō)內(nèi)容更為多樣，其中蘊(yùn)含了多樣豐富的文化，反映著各個(gè)時(shí)代背景下的人和事物，能給學(xué)生不一樣的啟發(fā)和思考，值得教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，采取文本細(xì)讀的方式，能讓學(xué)生脫離粗讀方式，細(xì)細(xì)品味小說(shuō)中蘊(yùn)含的內(nèi)容和思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

編輯 王亞青